Эффективный опыт методической работы с педагогами-психологами и педагогами социальными учреждений образования

Районное профилактическое мероприятие

«Профилактика самоповреждающего поведения в среде несовершеннолетних. Селфхарм» 

 РАБОТА СПЕЦИАЛИСТА С САМОПОВРЕЖДАЮЩИМ ПОВЕДЕНИЕМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

методистТатьяна Радионовна Тодеренчук

Самоповреждение или селфхарм. Почему же часть людей (преимущественно подростки) выбирает именно такой способ обращения со своим телом? Потому что это помогает им снимать психологическое напряжение и бороться со сложными жизненными препятствиями, по крайней мере возникает такая иллюзия. Они не знают иного – безопасного – способа борьбы с проблемами.

Мифы о селфхарме:

1. Цель селфхарма – самоубийство. Нет. Увечья наносятся исходя из других причин и целей. Одни самоповреждаются, чтобы пережить сложные жизненные обстоятельства. Селфхарм заглушает негативные эмоции от психологических травм, от травли сверстников, от неудач в личной жизни и т.д. Он также притупляет чувство невозможности управлять своей жизнью. Другие таким образом наказывают себя.

2. Занятие селфхармом – это только порезы вен. Существует множество вариантов причинения боли. Кто-то использует различные способы, а кто-то постоянно практикует один метод. Но в основе каждого способа лежит сознательное причинение боли и вреда причем с конкретной целью: наказание, отстранение, уход от проблем и т.д. Помимо физического люди наносят и психологический вред себе. Люди нарочно выводят других на отрицательные эмоции, чтобы получить крики и негатив в ответ. Некоторые заходят дальше и заводят отношения разного рода (сексуальные, дружеские, любовные) не с теми, с кем хотят, чтобы наказать себя за что-то.

3. Селфхармом люди привлекают внимание. Малая осведомленность и информированность о селфхарме является причиной такого мнения. К тому же люди не стремятся устранить эти информационные пробелы, предпочитая тактику обвинения, игнорирования и несущественности проблемы. Поэтому человек остается наедине с болью, что еще сильнее усугубляет ситуацию. Важно правильно относится к проблеме. Если пустить все по течению, проблема не исчезнет. Наоборот, подросток будет ощущать глубокую психологическую боль и напряжение. А повреждающие действия зафиксируются в его сознании как единственный метод получения внимания и поддержки.

4. Самоистязание – удел подростков. Отчасти это так. Статистика действительно демонстрирует, что большинство тех, кто занимается селфхармом, относятся к подростковой возрастной группе. Примерно 40% подростков пытались навредить себе. Это объясняется эмоциональной нестабильностью и недостаточным количеством навыков саморегуляции в период становления. Но это не говорит, что другие возрасты минует эта участь. Такое поведение проявляется у людей от 5 до 60 лет. Более того проявления селфхарма при отсутствии лечения могут длиться всю жизнь. При этом чем дальше, тем хуже: при длительном причинении вреда себе уйти от селфхарма сложно. При возникновении боли организм пытается ее заглушить выбросом эндорфина, что приносит временное облегчение физиологически и психически. Но после действия гормона человека вновь накрывает волна негатива и к прошлой психологической травме.

5. Селфхарм – это заболевание. Нет. Это скорее симптом других психологических расстройств: шизофрения, депрессия, посттравматический синдром, проблемы с пищевым поведением и другие. Это своего рода нестандартный и небезопасный ответ психики человека на болезненные факторы.

6. Селфхармом занимаются только девочки. Большинство гендерных стереотипов давно пора утилизировать и этот в том числе. Нет зависимости селфхарма от пола. Просто часть людей всерьез убеждена, что настоящие мужчины не плачут, не проявляют слабость, не обращаются к психологам за помощью и вообще, видимо, не должны что-то чувствовать. Только в действительности все иначе, и это не делает мужской пол плохим.

Обычно при упоминании селфхарма сразу представляются люди с психическими отклонениями, порезами в области кистей, различными увечьями, но это далеко не так.

Иногда самоповреждение может приобретать такие формы, как занятие опасными видами спорта, агрессивное вождение, травмирующий ЗОЖ (орторексия — форма расстройства пищевого поведения, когда человек одержим идеей здорового образа жизни и жесткими ограничениями в пище) или обжорство, постоянные травмы на рабочем месте, препятствование заживлению шрамов, употребление опасных веществ и прочее. Таким образом, поведение может быть любым, главный критерий заключается в том, что функция этих действий — осознанное причинение себе ущерба.

Справочно: селфхарм не равняется суицидальному поведению, и его не следует расценивать как первый звоночек на пути к самоубийству. Суицидальное поведение направлено именно на то, чтобы уйти из жизни; самоповреждение не имеет такой цели — напротив, это способ (хоть и ущербный) справиться со своим состоянием, чтобы продолжать жить.

Селфхарм у подростков и взрослых – это неудачный способ эмоциональной саморегуляции, позволяющий справиться с сильными негативными чувствами здесь и сейчас. 

МЕХАНИЗМ РАЗВИТИЯ СЕЛФХАРМА 

Сначала у человека появляются тревожные навязчивые мысли, чувство вины, приступы агрессии и пр.

Когда психологическая боль достигает пика и становится невыносимой, происходит эмоциональная перегрузка.

Человек испытывает стресс, начинает паниковать, пытается любыми способами избавиться от навязчивых мыслей, переключив свое внимание с эмоциональной боли на физическую.

Нанеся себе телесные повреждения, человек испытывает временное облегчение. Человеческая психика устроена так, что она молниеносно переключает внимание на сильную боль, которая может нести опасность для жизни пострадавшего. Этот механизм заложен в человеческом организме природой, однако некоторые, не осознавая этого, используют его в целях членовредительства.

Несмотря на то, что селфхарм не несет серьезной угрозы жизни, он представляет серьезную опасность для психического и физического здоровья. Селфхарм может перерасти в навязчивое поведение, в результате чего человек больше не сможет справляться со своими эмоциями без помощи членовредительства. 

ИСТОРИЯ ОДНОГО НЕОБЫЧНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ИЛИ

COLD PRESSOR TEST 

«Экспериментальные исследования самоповреждений» — как вам такая формулировка? Как по мне, звучит жутковато. Приводить человека в лабораторию, заставлять ранить себя и наблюдать за этим — ни одна этическая комиссия такого (к счастью!) не одобрит. Тем не менее существуют достаточно гуманные способы экспирементального изучения селфхарма. Об одном таком исследовании, проведенном учеными Колумбийского Университета Нью-Йорка в далеком 1992-ом, сегодня и поговорим.

Чтоза cold pressor test? Cold pressor test (можно условно перевести как «тест холодной воды») часто используется для изучения болевых порогов человека. Респондента просят опустить кисть руки в холодную (10 °C) воду и удерживать там до 4 минут. Его можно считать аналогом селфхарма (тоже причинение себе боли, тоже намеренное), доступным для наблюдения в лабораторные условия.

Итак, в лабораторию пришли 23 человека. 6 из них никогда раньше не прибегали к селфхарму. Остальные страдали ПРЛ (пограничным расстройством личности) и имели опыт самоповреждений. 11 заявляли, что не испытывают боли в момент самоповреждения, оставшиеся 6 — испытывали. Итого, у нас получается III группы:

1. Пациенты с ПРЛ, не испытывающие боли в момент селфхарма (11 человек).
2. Пациенты с ПРЛ, испытывающие боль в момент селфхарма (6 человек).
3. Контрольная группа условно здоровых испытуемых (6 человек).

Непосредственно перед экспериментом каждый из них прошел измерение интенсивности переживания различных эмоций (подавленности, тревоги, гнева, смущения, энергичности). Далее каждый по команде исследователя опускал руку в холодную воду. Затем повторно проходил замер тех же эмоций. Всё это безобразие повторялось три дня подряд. Что в итоге? Прежде всего стоит отметить, что статистически значимые результаты по сравнению с группой контроля были выявлены только в группе пациентов, не испытывающих боли при селфхарме. После теста холодной воды интенсивность переживания подавленности, тревоги, смущения и гнева у них значимо снизились. Контрольная группа людей без самоповреждений также испытала легкое снижение интенсивности каждого из этих чувств, однако статистически значимо уменьшилась только тревога.

Что это значит? Полученные результаты подтверждают идею о том, что селфхарм может использоваться как способ эмоциональной регуляции: для избавления от негативных эмоций. Причем, похоже, не нужно страдать психическим расстройством, чтобы это работало. Ведь здоровые респонденты тоже почувствовали снижение неприятных эмоций, пусть и не такое сильное. Но только определенные группы людей в определенных обстоятельствах (в нашем эксперименте — пациенты с ПРЛ) реально используют селфхарм как способ совладания с эмоциями.

В свете этого рекомендация принимать холодный душ, если нестерпимо хочется причинить себе вред, звучит более чем обоснованно. Также вполне логичным становится один из частых ответов на вопрос «зачем ты это делаешь?»: «чтобы избавиться от тревоги» (ведь именно переживание тревоги заметно снижалось даже у контрольной группы после теста холодной воды).

На всякий случай скажу, что цена использования такого «успокоительного» уж слишком высока: реальная опасность для здоровья и жизни (как из-за ненамеренного причинения слишком сильного повреждения, так и из-за риска занести инфекцию), чувство стыда, вины и страха, остающиеся после акта селфхарма шрамы... А самое главное — ни одна таблетка «обезбола» не лечит причину боли, а только заглушает симптомы. А в данном случае ещё и имеет кучу ужасных побочных эффектов... 

КОРРЕКЦИЯ САМОПОВРЕЖДЕЮЩЕГО

ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ 

Главным образом работа с селфхармом сводится к поиску альтернативного поведения, замене опасных практик на более социально приемлемые и нетравматичные. Специалисты рекомендуют, к примеру, носить резинку на руках и щелкать ею, когда появляется желание навредить себе, чтобы переключиться. Можно кричать в подушку, рвать бумагу, принимать холодный душ или опускать лицо в таз с холодной водой. Но, к сожалению, это не универсальные рекомендации, все очень индивидуально, каждому нужно искать свой вид замещающего поведения.

За селфхармом могут стоять чувства аутоагрессии, одиночества, вины. Понимая это, можно искать пути помощи и альтернативного поведения. Например, если доминирует агрессия, нужно выплеснуть ее во внешний мир (рвать бумагу, бить подушки и пр.). Если одиночество — идти за помощью к друзьям, специалистам. Наиболее сложны случаи, когда в основе лежит самонаказание за вину.

Вина — частый спутник селфхарма. Человек винит во всем себя, хотя на это нет никаких оснований. Нужно понимать, что патологическое чувство вины нам всегда кем-то привнесено. Когда вина наша, мы ее осознаем и не загоняемся, потому что можем исправить. А вот с привнесенной виной справиться сложнее, потому что она, как правило, сформирована систематическими обвинениями со стороны значимых близких. Например, постоянными родительскими упреками, оскорблениями. «Если мама/папа/старший брат мне такое говорят, что же скажут другие?» — думают такие подростки. Так формируется чувство вины, неуверенности, боязни предъявлять себя миру. «Скажи свинье, что она собака, и на сотый раз она загавкает» — это грубое сравнение, но оно хорошо иллюстрирует проблему. Если ребенок постоянно получает такие сигналы от близкого окружения, то начинает верить, что он плохой, неудобный, что без него всем станет лучше. И его будет сложно в этом переубедить. Потребуется длительная терапия.

Советы вроде «Не переживай! Займись делом, и все пройдет» не работают. Когда человек слышит в свой адрес такие «замечательные» советы, он замыкается еще больше, чувствует свое одиночество, никчемность: «Никто не может понять, почему я так делаю. Я и сам не могу остановить себя в этом».

Как правило, «первая линия» коррекции при самоповреждающем поведении — диалектическая поведенческая терапия, цель которой в том числе — помочь развить стрессоустойчивость и научиться справляться с негативными эмоциями. Альтернативой могут стать когнитивно-поведенческая терапия, терапия с опорой на ментализацию и другие виды психотерапии.

Психолог может направить к психиатру, который, в свою очередь, может диагностировать какое-либо психическое расстройство и, вероятно, назначить лекарственную терапию.

Полное излечение от самоповреждения возможно только при устранении внутренней причины, вызвавшей эмоциональную боль или чувство опустошения, которые привели к самоповреждению. Для этого психолог должен сначала выявить эту внутреннюю причину (или причины) в ходе разговоров с человеком. Затем должна быть индивидуально подобрана наиболее эффективная для данного человека коррекционная программа (или психотерапия), направленная на устранение причины самоповреждений. Часто применяются когнитивно-поведенческая психотерапия, диалектическая поведенческая терапия, психодинамическая терапия и терапевтические техники, основанные на развитии внутренней осознанности.

В ходе психокоррекции и психотерапии, пока внутренняя причина самоповреждения не устранена (её поиск и устранение может занять много времени), такому человеку рекомендуется постепенно заменять самоповреждающие действия на другие, менее травматичные. Предлагается при ощущении желания самоповреждения занимать себя другими делами: физическими упражнениями, танцами, уборкой, прогулкой, музицированием, видеоиграми, записыванием своих мыслей и ощущений в дневник и т. д. Некоторым людям помогает разрывание бумаги, крик, удары по боксёрской груше и т. п. При возникновении чувства опустошения и оторванности от действительности рекомендуется холодный душ, острая пища, вдыхание сильных запахов и т. п. Предметы, используемые для самоповреждения, лучше убрать, чтобы они не вызывали искушения.

Для уменьшения депрессии в ходе коррекции самоповреждения успешно применяются антидепрессанты, седативные препараты. Если самоповреждения возникли на фоне шизофрении, применяются медикаменты для лечения шизофрении.

Со стороны семьи и друзей пациента важно проявление поддержки. Обсуждение чувств, доброжелательные и доверительные отношения внутри семьи имеют огромное значение.

Чтобы знать, как помочь при селфхарме, необходимо в первую очередь выяснить причины его возникновения. Несовершеннолетнему необходимо осознать причины, которые провоцируют плохие эмоции. Он должен понаблюдать за своими мыслями в обычное время, когда нет никакого стресса и психоэмоциональное состояние стабильно. Важно понять, что именно провоцирует негативные эмоции, которые заставляют причинять себе вред. Выявив причину селфхарма, можно приступать к следующему этапу помощи.

Записывать все плохие мысли и переживания в тетрадь. Излитая боль на бумаге помогает облегчить эмоциональное состояние человека.

Необходимо рассказать о своей проблему человеку, к которому есть доверие. Это может быть один из родителей, друг, любимый человек, психолог. Поддержка близкого человека поможет почувствовать себя увереннее, а это важно для дальнейшей борьбы с зависимостью. 

ПСИХОТЕРАПИЯ С ПОДРОСТКАМИ, СКЛОННЫМИ К САМОПОВРЕЖДЕНИЯМ 

Психотерапия, как правило, долгосрочная, так как такая симптоматика говорит о том, что психическая боль очень сильна, к ней нельзя будет сразу же подступиться. Подростки ищут понимания и, в то же время, тщательно оберегают свой внутренний мир от назойливых вторжений. Они хотят поговорить, но не могут себя выразить. Большинство специалистов опираются на модели терапии, разработанные при работе с суицидальным поведением, но при этом необходимо учитывать собственные механизмы самоповреждающего поведения.

В коррекционно-терапевтической работе с самоповреждающим поведением психолог должен, прежде всего, понять цель и мотив поведения и что это поведение подкрепляет.

При коррекции самоповреждающего поведения наиболее эффективным на сегодняшний день считается комплексный подход, сочетающей медикаментозные и психотерапевтические методы, учитывающий специфику индивидуально-личностных особенностей, поведенческих или аффективных расстройств и нарушений психического развития.

При проведении исследования были использованы методики экспериментально-патопсихологической диагностики и психодиагностические методики:

1. Шкала самоповреждающего поведения (Шкала СП) (автор – Н. А. Польская) – данная методика направлена на выявление самоповреждающего поведения у подростка.

2. Опросник на эмоциональный интеллект (автор – D. Goleman) –

методика направлена на определение общего показателя эмоционального интеллекта, а также более дифференцированных показателей: отношение к себе, отношение к другим, отношение к жизни.

3. Опросник агрессивности Басса-Перри (модификация С.Н. Ениколопова) – методика предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека.

4. Фрустрационный тест Розенцвейга (подростковый вариант) –методика состоит из 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации.

5. Методика самооценки Дембо-Рубинштейн (с модификацией шкал – добавлена шкала «возраст») – предназначена для выявления самооценки у лиц любой возрастной категории. 

КАК МОГУТ ПОМОЧЬ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ И

ПЕДАГОГ СОЦИАЛЬНЫЙ 

№ п/п	Вопросы, на которые нужно получить ответы после подтверждения самоповреждающего поведения у подростка
1	Частота и продолжительность самоповреждающего поведения: как давно подросток начал наносить себе повреждения и как часто (в день/неделю)?
2	Способ самоповреждающего поведения: расчесывание, удары, поверхностные или глубокие порезы?
3	Тяжесть самоповреждений: есть ли угроза жизни?
4	Факторы, влияющие на самоповреждения: здоров ли ребёнок физически?
5	Какая у него семья?
6	Есть ли конфликты в классе (травля)?
7	Что является причиной стресса несовершеннолетнего?
8	Отношения обучающегося и педагога: Насколько хорошо я знаю этого ребенка, доверяет ли он мне?
9	Если обучающийся сам рассказал о самоповреждениях: рассказывал ли он кому-нибудь до этого и каковы были последствия?
10	Хочет ли несовершеннолетний помощи, и согласен ли он получать ее от педагога-психолога/учителя, семьи, или посторонних лиц?
11	Есть ли время на установление отношений доверия с несовершеннолетним (учитывая тяжесть ситуации)?
12	Какие источники поддержки уже доступны несовершеннолетнему — помогает ли ему семья?
13	Доступна ли психологическая и психиатрическая помощь в данном регионе и может ли подросток ее получить?
14	Если учитель/педагог-психолог обращается за помощью к другому специалисту: достаточно ли он квалифицирован, имеет ли опыт работы с самоповреждающим поведение и понимает ли потребности подростка с самоповреждающим поведением?

 

Педагоги-психологи, педагоги социальные (совместно с учителями при необходимости) могут оказывать определенные виды помощи подростку с самоповреждениями в рамках учреждения образования.

№ п/п	Примеры видов помощи
1	Составить совместно с подростком «План безопасности» — с кем можно поговорить и куда пойти, если он чувствует желание совершить самоповреждение в школе
2	Рекомендовать обратиться к педагогу-психологу, педагогу социальному, психотерапевту или психиатру. В случае обращения к специалисту вне учреждения образования, необходимо сообщить о проблеме ребенка законным представителям
3	Проводить психообразовательные тренинги на уровне класса, где обучается подросток — обучать здоровым стратегиям совладания, саморегуляции.
4	Предложить подростку вести дневник собственных импульсов, который поможет ему разобраться с желаниями совершать самоповреждения.
5	Проводить консультирование подростков, которые совершают самоповреждения, в групповом формате — им может быть полезно осознать, как их сверстники справляются со схожими проблемами. При этом может быть полезно подбирать группы по сходству в способностях учащихся — так, одаренным детям будут понятнее проблемы других одаренных детей
6	Дайте ребенку понять, что вы готовы к диалогу с ним, и даже если он не готов принять помощь от вас, скажите, что вы можете помочь найти тех, кто окажет эту помощь

 Содержание

         Введение…………………………………………………………….3

1. Методическое сопровождение и поддержка деятельности педагогов-психологов учреждений образования……………5

1.1.       Сущность понятий «методическая работа», «методическое сопровождение», «методическая поддержка»…..5

1.2.       Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов-психологов…9

2. Методическая поддержка и её формы в работе методиста с педагогами-психологами учреждений образования………14

2.1.       Формы методической поддержки профессионального развития педагогов-психологов учреждений образования……18

Заключение.......................................................................................22

Список использованных источников………………...….…24 

Введение

Профессиональная деятельность педагога-психолога в системе образования в настоящее время подвергается существенным трансформациям, которые определяются необходимостью расширения круга задач, решаемых психологом в образовательной среде нового типа. Востребованность психологических услуг в системе образования связана, прежде всего, с задачей развития интеллектуального и личностного потенциала подрастающего поколения. В современных условиях значимость психологического обеспечения образовательного процесса повышается, актуальными становятся задачи психолого-педагогического сопровождения развития личности и социализации обучающихся в условиях современного общества.

Представление о целях, задачах и принципах деятельности педагога-психолога в образовании складывалось десятилетиями и прошло интересный, непростой путь своего формирования.

Основной путь, существенно влияющий на повышение уровня профессионального мастерства педагогов-психологов, – это четкая, на подлинно научной основе, организация методической работы. Таким образом, особую актуальность вызывает изучение особенностей организации и понимания методического сопровождения и поддержки педагогов-психологов.

Понятие «сопровождение» употребляется в одном ряду с такими понятиями, как «помощь», «поддержка», «содействие», «сотрудничество», «обеспечение процесса развития» и т.д.

В современных условиях методическая служба, с целью повышения профессионального уровня педагогов-психологов, обязана отыскать новые возможности своей необходимости, значимости, активности. Для этого, безусловно, необходимы конструктивные изменения содержанияи форм работы районных методических кабинетов.

Методическая поддержка деятельности педагогов-психологов является актуальной проблемой на современном этапе, так как модернизация школьного образования требует создания и развития различных направлений повышения профессиональной компетентности педагогов-психологов учреждений образования. Поэтому особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога-психолога. Во время повышения профессионального уровня происходит осмысление собственного педагогического опыта и выработка своей педагогической позиции.

Методическое сопровождение и поддержка педагога-психолога – важнейший способ организации методической деятельности в образовательной организации, позволяющий максимально удовлетворять потребности педагогов в получении своевременной методической помощи при решении образовательных задач.

  

1. Методическое сопровождение и поддержка деятельности педагогов-психологов учреждений образования

1.1. Сущность понятий «методическая работа», «методическое сопровождение», «методическая поддержка»

Методическая деятельность изначально организовывалась как помощь и поддержка педагогам различного уровня квалификации. В настоящее время модернизация системы образования, характеризуется вариативностью программно – методического обеспечения, технологиями организации педагогического процесса в учреждениях образования, разнообразием возможностей и запросов субъектов педагогического процесса, что приводит к усложнению контекста современной методической деятельности.

Понятие «методическая работа», «методическая служба», «методист», «методическая поддержка» появились менее ста лет назад, - в начале ХХ века, хотя материалы о зарождении организационных форм методической деятельности можно найти еще в ХIХ веке.

Таким образом, уже тогда определились важные составляющие методической работы: посещение занятий, самоанализ, обобщение личного опыта, обмен педагогическим опытом.

В 30-х годах в первых Положениях о педагогических (методических) кабинетах нашли свое отражение обязанности методистов: посещение и анализ занятий, оказание консультативной помощи, планирование и проведение заседаний методических объединений, обзор литературы, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

К 60-м годам сложились практически все ставшие традиционными формы методической работы. Этот же период характерен и появлением первых серьезных научно-теоретических исследований, посвященных методической работе. Так, в своем диссертационном исследовании В.Т. Рогожкин определил три основные организационные формы методической работы: педагогический совет, методическое объединение, самообразование.

В это же время объектом детального изучения становится методическое объединение как одна из важнейших организационных форм методической работы. В последние годы важную и ведущую роль играют специалисты учебно-методических кабинетов – методисты, которые сопровождают и поддерживают педагогов-психологов учреждений образования с целью совершенствования процесса оказания психологической помощи участникам образовательного процесса.

Вопросы о том, что такое методическая работа, поддержка и сопровождение, каковы их функции, содержание и формы деятельности, каково вообще место методиста в деятельности педагога-психолога, неоднократно и достаточно широко рассматривались как с теоретических, так и с научно-практических позиций в трудах В. И. Андреева, Ю. К. Бабанского, И. В. Жуковского, Л. П. Ильенко, В. М. Лизинского, А. М. Моисеева, Н. В. Немовой, М. М. Поташника и др.

Традиционно методическая деятельность или методическая работа предполагает подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров.

М. М. Поташник (1993 г.) рассматривает методическую работу в качестве части системы непрерывного образования педагогических работников в целях «освоения наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся, повышения уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы, обмена опытом между членами педагогического коллектива, выявления и пропаганды актуального педагогического опыта».

В конце XX – начале XXI века методической работе отводится значительная роль в осмыслении инновационных идей, в сохранении и упрочении педагогических традиций, в стимулировании активного новаторского поиска и совершенствования профессионального мастерства.

Одним из ключевых аспектов можно назвать и процесс психологизации профессиональной деятельности педагога, а в результате этого можно говорить о взаимодействии психологической и методической службы.

Анализ историко-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что система методической работы имеет глубокие корни. Она всегда ставила и решала вопросы, исходя из потребностей системы образования и, в нашем случае, педагогов-психологов. Современная практика показывает, что вопросы, решаемые в рамках методической поддержки, сегодня оказываются практически теми же самыми, только чуть иначе поставленными: проблема совершенствования профессионального уровня педагогов-психологов была и остается важной социально-педагогической и психологической проблемой конца XX – начала XXI века. На основании этого мы можем утверждать, что содержание методической работы и ее организационные формы не остаются стабильными, а постоянно видоизменяются от складывающейся ситуации в системе образования.

Термин «сопровождение» появился в педагогике относительно недавно, с конца 90-х гг. XX века. В современной литературе не существует единого подхода к определению самого понятия, его педагогического и методического содержания. Часто термин «сопровождение» отождествляют с термином «поддержка».

Обращение к толковому словарю С.И. Ожегова разрешает определить сущность понятия «сопровождать» следующим образом: «сопровождать – следовать рядом, вместе с кем-нибудь, ведя куда-нибудь или, идя за кем-нибудь...» [12].

В педагогической науке к проблемам сопровождения педагога-психолога обращались многие ученые.

Так, А.В. Мудрик трактует сопровождение как особую сферу деятельности педагога, направленную на приобщение ребенка к социально-культурным и нравственным ценностям, необходимым для самореализации и саморазвития [10, с. 21]. Утверждается, что слово «сопровождение» употребляется в значении «следовать рядом».

Вместе с тем, это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение или действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

Таким образом, делается вывод о необходимости определения нового способа организации методической деятельности в условиях современного образования. Анализ современных психолого-педагогических исследований показал, что в качестве наиболее оптимального способа методической деятельности и наиболее эффективного способа обогащения профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях учреждения образования может выступать методическое сопровождение. 

1.2. Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов-психологов

Образовательная система должна формировать и развивать личностные качества и ценности, учить способности мыслить, толерантному мышлению и коммуникативности, профессионализму.

Одним из ключевых направлений системы повышения квалификации сегодня является развитие профессионально-педагогической компетентности педагогов-психологов, что обусловлено происходящими изменениями в их деятельности. Перед педагогом-психологом стоят сложные задачи. Поэтому одной из основных форм повышения квалификации педагогов-психологов становится методическая работа, которая включает все содержательные и организационные формы оказания методической помощи. Методическая работа рассматривается нами как часть системы непрерывного повышения квалификации педагогов-психологов.

Организационно-методическое сопровождение деятельности педагога-психолога будем рассматривать как целостную, системно организованную деятельность, в процессе которой создаются условия для профессионального роста педагога, развития его профессионально-педагогической компетентности, т.е. как управленческую технологию организации сотрудничества субъектов образования.

Анализ теории и психологии управления (В. С. Лазарев, М. М. Поташник, В. Ю. Кричевский, А. И. Китов, В. Д. Шадриков) позволил уточнить компонентный состав (структуру) и содержание организационно-методического сопровождения: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический. В методическом блоке выделяется три модуля: информационно-методический, организационно-методический и практический (опытно-внедренческий). Организационно-методический модуль направлен на организацию и проведение системы различных методических мероприятий по повышению квалификации педагогов-психологов: семинаров (проблемно-целевых, научно-методических, проектировочных и др.), «круглых столов», стажировок, тематического индивидуального и коллективного консультирования. К принципам сопровождения относятся: ответственность субъекта за выбор решения (тот, кто сопровождает, имеет только совещательные права); приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность и системность сопровождения; индивидуальный подход, приоритетность самостоятельного обучения, востребованность результатов обучения в практической деятельности.

Содержанием организационно-методического сопровождения является оказание помощи и поддержки педагогам-психологам в их деятельности. Необходимо определить отличие организационно-методического сопровождения от другого распространенного способа оказания помощи — методической поддержки, который, как и организационно-методическое сопровождение, реализуется в сфере образования и является частью непрерывного повышения квалификации.

Под методической поддержкой понимаются разные виды методической работы по достижению поставленной цели. Цель методической поддержки — освоение содержания обучения на основе рациональных методов обучения; обмен опытом, выявление особенностей, специфики, рисков реализации стандартов и разработка мер по их предупреждению.

На мой взгляд, очевидны разные акценты в определении понятий методической поддержки и организационно-методического сопровождения.

Можно сделать вывод, что методическая поддержка связана, прежде всего, с преодолением конкретных проблем и реализуется педагогами-психологами в проблемной ситуации. Организационно-методическое сопровождение предполагает непрерывную (заранее спланированную) деятельность, направленную на предотвращение трудностей или освоение нового. Исходя из определения организационно-методического сопровождения, субъекту образования предоставляется большая самостоятельность в плане принятия решения о необходимости оказания ему помощи. Кроме того, «создание условий» говорит о свободе выбора субъектом образования того или иного пути решения проблемы.

Методическая поддержка предполагает оказание помощи всем субъектам образования, в независимости от того, какова потребность в этой помощи; самостоятельность субъекта образования проявляется в том, в какой мере он воспользуется этой помощью. Методическая поддержка занимается типичными для образовательного процесса проблемами.

В отличие от этого, организационно-методическое сопровождение помогает решать проблемы, связанные с самореализацией субъекта образования, которые не обязательно будут характерны для данного периода обучения, то есть предполагается, что помощь в решении проблемы может быть оказана только тогда, когда субъект образования сам заявит об этом.

Программа организационно-методического сопровождения в педагогике и психологии рассматривается через последовательную реализацию следующих шагов:

— диагностики сути проблемы;

— информационного поиска методов для ее решения;

— обсуждения вариантов решения проблемы и выбора наиболее целесообразного пути ее решения;

— оказания первичной помощи на этапе реализации плана решения [1].

В качестве способов и средств организации такой деятельности могут использоваться: современные технологии обучения, в том числе информационно-коммуникационные, дистанционное обучение, игра, диалог, фокус-группы, тьюторство, командообразование, суппервизии и другие [9, с. 175–178]. Для методистов важно, что эти способы содержат в себе рефлексивную основу как необходимый элемент и показатель качества взаимодействия в системе непрерывного повышения квалификации.

Кроме того, к формам организационно-методического сопровождения педагогов-психологов относят:

— организацию методической поддержки (консультирование, тьюторство, помощь в работе творческих групп, семинары). Это направление носит в основном характер передачи информации, но формы здесь могут быть самыми разнообразными. Их можно разделить на активные (дискуссии, деловые игры, тренинги и т.д.) и пассивные (выступление, конференции; анкетирование (другие формы опроса); ознакомление с печатной информацией (книги, учебные пособия, методические рекомендации) и т. д.);

— создание организационных (работа ресурсных кабинетов или информационных центров) и методических (консультирование) условий для участия педагогов-психологов в различных мероприятиях: курсы, конференции, методические объединения, круглые столы, семинары практикумы и т. д.;

— оказание методической поддержки (тьюторство) для педагогов-психологов;

— информационная поддержка участия педагогов-психологов в различных мероприятиях (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства) по представлению, обобщению своего опыта.

Основными условиями, обеспечивающими эффективность реализации организационно-методического сопровождения деятельности педагога-психолога, являются:

— включение в событийные общности, в которых происходит не только профессиональное, но и духовное его развитие;

— содействие профессиональной идентичности в процессе принятия и освоения профессиональных ценностей;

— использование возможностей гуманитарной экспертизы в познании личности педагога-психолога во всех ее проявлениях и создании ситуаций, способствующих развитию внутреннего потенциала;

— совершенствование психологических механизмов управления, направленных на мотивацию профессионального роста педагога: (система вызовов; накопительная система оценки достижений; карьерный рост педагога) [7].

Таким образом, анализ имеющихся подходов к пониманию организационно-методического сопровождения позволяет сделать следующие выводы:  

1) сопровождением считается особый вид взаимодействия, имеющий целью создание благоприятных условий развития субъектов взаимодействия;

2) организационно-методическое сопровождение представляет собой целостную, системно организованную деятельность в системе непрерывного повышения квалификации;

3) цель организационно-методического сопровождения — способствовать самостоятельному поиску оптимальных решений, опираясь на уже имеющийся опыт;

4) организационно-методическое сопровождение в системе непрерывного повышения квалификации характеризуется полифункциональностью;

5) методическая поддержка — освоение содержания обучения на основе рациональных методов обучения; обмен опытом, выявление особенностей, специфики, рисков и разработка мер по их предупреждению. 

2. Методическая поддержка и её формы в работе методиста с педагогами-психологами

Одним из важных элементов методической работы является оказание профессиональной методической поддержки. Реализация методической поддержки профессионального развития педагогов-психологов образования может осуществляться в различных формах.

В научной литературе методическая поддержка определяется как «оперативное и перспективное реагирование методиста на запросы и  потребности педагогов» [3, с. 165]. Организация методической поддержки осуществляется при соблюдении условий: научно-методическое обеспечение; гуманистическая позиция руководителей, психологический микроклимат в педагогическом коллективе. Методическая поддержка заключается в индивидуальной, групповой и коллективной работе с педагогами-психологами учреждений образования.

Формы методической поддержки распределяются соответственно временному признаку относительно трудности (проблемы, ситуации).

Сочетание слов «методическая поддержка» достаточно широко используется при обозначении самых разных педагогических, психологических и социальных феноменов. В данном случае речь идет о складывающейся в практике методической поддержки, истоки которой заключены в теории и педагогической деятельности О. С. Газмана [3, с. 265].

Изучением вопроса методической поддержки посвящены работы отечественных ученых Беспалько В. П., Бондаревской Е. В., Выготского Л. С., Газмана О. С., Мудрика А. В. и др., а также зарубежных авторов Бернса Р, Роджерса К. и др.  

Методическая поддержка является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития педагога-психолога в процессе его личностно-профессионального роста.

Ведущими принципами методической поддержки являются: дифференциация, непрерывность и адресность. Первостепенным становится решение задачи усиления адресности методической поддержки педагогов-психологов, оперативного реагирования на конкретный запрос, но при условии активной позиции самого педагога-психолога – поиска новых ресурсов развития в себе.

Содержание методической поддержки можно представить на уровне следующих ключевых слов: развитие, содействие, общность, помощь, консультирование, одобрение и др. Данные понятия свидетельствуют о том, что позиция поддержки – это установление методистом человеческих отношений.

Отечественные ученые, педагоги и практики разрабатывают и используют различные системы средств методической поддержки, исходя из собственного ее понимания. Мы разделяем ведущую методическую идею организации методической поддержки средствами свободной самостоятельной индивидуальной методической деятельности педагогов-психологов в условиях оптимальной образовательно-методической среды.

В педагогической литературе описываются различные формы методической поддержки:

- оперативная, превентивная, превентивно-оперативная, распределяются соответственно временному признаку относительно трудности (проблемы, конфликты и т.д.):

- организационные формы методической поддержки (наставничество, тематические семинары, круглый стол и др.).

Характерными признаками оперативной, превентивной, превентивно-оперативной методической поддержки являются:

- оперативная – своевременное и быстрое исправление ситуации; коррекция его поведения, его отношения к проблеме и направление развития событий в оптимальный педагогический режим (индивидуальная беседа, методическая или психологическая консультация);

- превентивная направлена на предупреждение нежелательного, с управленческой точки зрения поведения и общения педагога, формирование умения вести себя в необычной профессиональной ситуации (создание условий для адекватного восприятия педагогами новой информации, относящейся к формированию и актуализации педагогов к развитию и саморазвитию);

- превентивно-оперативная – соединение предыдущих признаков методической поддержки [4, с. 169-170].

Организационными формами методической поддержки являются:

- тематическая консультация позволяет глубоко, разносторонне рассмотреть определенный вопрос, обстоятельно раскрыть существо темы.

Тематические консультации планируются заранее и вносятся в перспективное планирование, могут включаться в программу обучающих семинаров.

- текущая консультация проводится систематически по различным вопросам, возникающим у педагогов в ходе их профессиональной деятельности;

- наставничество используется в работе с молодыми специалистами, с работниками, не имеющими педагогического образования, а также при освоении результативного педагогического опыта;

- методическое обучение – это участие педагога в работе: методических объединений, педагогических советах, педагогических мастерских, проблемных семинарах, дискуссионных клубах, творческих лабораторий, теоретических семинарах (доклады, сообщения); семинары-практикумы; диспуты, дискуссии («круглый стол», диалог-спор, дебаты, форум); обсуждение современных новейших методик, технологий; обсуждение отдельных открытых занятий, мероприятий; обсуждение методов диагностики учащихся (воспитанников); разнообразные выставки, отчеты по самообразованию; конкурсы педагогического мастерства;

- самообразование педагога (представление методической продукции по теме самообразования) [2, с. 124.].

Также в педагогической литературе выделяют качественные показатели эффективности методической поддержки: уровень адаптации молодых педагогов; профессиональная компетентность молодых специалистов и рост их методической подготовки в частности; стремление педагогов-психологов к овладению современными педагогическими технологиями; качество методического обеспечения учебно-воспитательного процесса; изучение ценного опыта своих коллег; постепенный целенаправленный переход от коллективных форм работы к самообразованию; участие в инновационной деятельности; инициативность членов педагогического коллектива по решению задач методической службы; взаимодействие методических подструктур в решении педагогических проблем; педагогическая продукция педагогов-психологов (создание авторских программ, методик, проектов) [11, с. 87].

Таким образом, методическая поддержка является оперативным и перспективным реагированием методиста на запросы и потребности педагогов-психологов, которая выстраивается на принципах дифференциации, непрерывности и адресности; имеет технологию осуществления; различные формы реализации, и в педагогической литературе определяют качественные показатели ее эффективности. 

2.1 Формы методической поддержки профессионального развития педагогов-психологов

Одной из задач методической работы является оказание методической поддержки профессионального развития педагогов-психологов, которая осуществляется через различные формы: школа педагогического мастерства; тематические педсоветы; методическое объединение; научно-практическая конференция; педагогическая мастерская и др.

Цель деятельности учебно-методического кабинета – оказание помощи педагогам-психологам всех категорий.

В Горецком районе осуществляют свою деятельность 18 педагогов-психологов. С высшей категорией – 4 педагога-психолога, с первой категорией – 4 педагога-психолога, со второй категорией – 4 педагога-психолога, без категории – 6 специалистов. Неотъемлемым элементом методической поддержки является повышение квалификации педагогов-психологов (на базе учреждения образования «Могилевский государственный институт развития образования»,  государственного учреждения образования «Академия последипломного образования», Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка). В 2020 году курсы повышения квалификации прошли 6 педагогов-психологов, два из которых на базе Республиканского центра психологической помощи по программе повышения квалификации «Работа психолога учреждения образования по оказанию помощи в кризисных ситуациях».

Методические объединения, как форма методической поддержки представляют опыт работы как практического, так и теоретического характера. Например, изучение нормативно-правовых и методических документов, психолого-педагогической литературы; использование в образовательном процессе современных психолого-педагогических технологий. В районе на учебный год планируется 4 методических объединения, но из практического опыта проводится больше (проведено 6, два из которых внеплановые), поскольку возникают проблемные вопросы, которые требуют обсуждения и решения. Методические объединения проводятся в форме инструктивно-методического совещания, семинара, семинара-практикума.

Важно отметить, что в Горецком районе ежемесячно работает супервизорская группа, на которой рассматриваются актуальные и проблемные вопросы в деятельности педагогов-психологов учреждений образования.

Методистом государственного учреждения «Горецкий районный учебно-методический кабинет», который курирует деятельность педагогов-психологов, проводится консультативная работа, как для молодых специалистов, так и для педагогов-психологов со стажем работы. С целью методической помощи для педагогов-психологов разработаны методические рекомендации по упорядочению деятельности педагогов-психологов учреждений образования; алгоритм психодиагностических мероприятий направленных на профилактику и раннее выявление склонности к асоциальному поведению среди несовершеннолетних;алгоритмпрофилактических мерпо выявлению несовершеннолетних склонных к совершению аутоагрессивных и суицидальных действий, а также несовершеннолетних, относящихся к группе суицидального риска; алгоритм действий по фактам самоповреждения несовершеннолетних под влиянием сети Интернет и т.д.

Важно отметить, что доброй традицией стало празднование 10 октября Всемирного дня психического (психологического) здоровья. В ходе мероприятия, помимо темы, рассматриваются основные вопросы психического здоровья, вопросы прорабатываются практически. В мероприятии участвуют все педагоги-психологи района – дошкольное, общее среднее образование, специальное, специалисты государственного учреждения образования «Горецкий районный социально-педагогический центр», педагоги-психологи, психотерапевты учреждения здравоохранения «Горецкая центральная районная больница», учреждения «Горецкий районный центр социального обслуживания населения»,  методисты государственного учреждения «Горецкий районный учебно-методический кабинет». Важно отметить, что на данное мероприятие всегда приглашаются наши коллеги педагоги-социальные.

Бесценный опыт, который получают педагоги-психологи на подобных мероприятиях и встречах, сказывается на результатах их профессиональной деятельности.

Также в районе, с целью методической поддержки проводятся семинары, семинары-практикумы, тренинги, круглые столы на различную психологическую тематику, организуются выездные семинары с психологами из других областей (например «Современные методы и направления в работе педагога-психолога по арт-терапии», «Цветотерапия», «Фототерапия» - г. Минск).

В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией запланированные методические мероприятия проводятся в дистанционной форме с использованием информационно коммуникативных технологий (на платформе ZOOM, в Viber).

С целью методической поддержки большой популярностью пользуются вебинары для педагогов-психологов – коммуникативная площадка «Формирование психологической культуры самопознания и саморегуляции личности»; семинар-практикум «Техника оказания психологической помощи в рамках подхода Р. Ассаджоли «Психосинтез», работа психолога учреждения образования с субличностями» и т.д.

Позитивным моментом в методической поддержке педагогов-психологов учреждений образования Горецкого района является их желание, ответная реакция работать, стремление на самообразование, повышения профессиональных качеств, компетентности, мастерства и, конечно же, обратная связь, что важно для каждого методиста.

Методическая поддержка и методическое сопровождение дают высокие результаты в тех случаях, когда между методистом и педагогами-психологами существует профессиональная взаимосвязь, когда присутствуют общие интересы. Если грамотно и системно налажены эти процессы, то и оказание психологической помощи участникам образовательного процесса будут осуществляться на должном уровне. 

Заключение

Методическое сопровождение и поддержка педагога-психолога – важнейший способ организации методической деятельности в образовательной организации, позволяющий максимально удовлетворять потребности педагогов-психологов в получении своевременной методической помощи при решении образовательных задач.

Методическая поддержка деятельности педагогов-психологов является актуальной проблемой на современном этапе. Поэтому особое значение приобретает усиление непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога-психолога.  

Организация методической поддержки педагогов-психологов направлена на профессиональное развитие. О высоком уровне профессионализма педагогов-психологов свидетельствует их востребованность, результаты их практической деятельности, оказание психологической помощи участникам образовательного процесса.

Мониторинг профессионального роста педагогов-психологов показывает, что посредством различных форм методической поддержки, педагоги обогащают и получают новые методические знания, которые способствует созданию ими методической продукции на более качественном уровне и высокой результативности.

Методическая поддержка профессионального развития педагога-психолога обеспечивает перспективность их профессионального роста и  самореализации. Профессиональный рост педагога-психолога, его умение представлять результаты своей деятельности в разных формах на всех уровнях повышает рейтинг учреждения образования в целом, а главное качество оказания психологической помощи.

Делается вывод о необходимости определения нового способа организации методической деятельности в условиях современного образования. Анализ современных психолого-педагогических исследований показал, что в качестве наиболее оптимального способа методической деятельности и наиболее эффективного способа обогащения профессиональной компетентности педагога-психолога в условиях учреждения образования может выступать методическое сопровождение и поддержка.

Таким образом, методическая поддержка и сопровождение являются оперативным и перспективным реагированием методиста на запросы и потребности педагогов-психологов, которые выстраиваются на принципах дифференциации, непрерывности и адресности; имеют технологию осуществления; различные формы реализации, и в педагогической литературе определяют качественные показатели эффективности. 

Список используемых источников

1. Битянова, М. Р. Практическая психология в школе / М. Р. Битянова. – Москва : Совершенство, 1997. – 296 с.
2. Буйлова, Л. Н., Кочнева, С. В. Организация методической службы учреждений образования / Л. Н. Буйлова, С. В. Кочнева. – Москва : Владос, 2001. – 159 с.
3. Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне / Е. В. Василевская. – Москва : АПКиППРО, 2005.
4. Газман, О. С., Мудрик, А. В. Теория педагогической поддержки / О. С. Газман, А. В. Мудрик. – Москва : 2007.
5. Зеер, Э. Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург : Деловая книга, 2003. – 336 с.
6. Казакова, Е. И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход)  / Е. И. Казакова. – Санкт-Петербург, 1995. – 32 с.
7. Кирдянкина, С. В. Научно-методическое сопровождение профессионального роста учителя / С. В. Кирдянкина. – Хабаровск, 2011. – 24 с.
8. Мардахаев, Л. В. Социально-психологическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации / Л. В. Мардахаев – Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 6. – С. 7–10 с.
9. Милованова, Н. Г. Продуктивность образования: поиски и решения / Н. Г. Милованова. – Санкт-Петербург : Экспресс, 2013. – 365 с.
10. Мудрик, А. В. Социальная педагогика /А. В. Мудрик, под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2000. – 200 с.
11. Никишина, И. В. Мастер-класс для руководителей школы / И. В. Никишина – Москва : Планета, 2012. –362 с.
12. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – Москва : Азбуковник, 1999. – 944 с.
13. Радионова, Н. Ф. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования / А. П. Тряпицына, Н. Ф. Радионова – Санкт-Петербург : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999.

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СЕТЕВОЙ ВСТРЕЧИ

ДЛЯ ГАРМОНИЗАЦИИ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В

НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЬЯХ С МАЛОЛЕТНИМИ ДЕТЬМИ» 

Анюховская Татьяна Витальевна, педагог-психолог

     

Оглавление

 

1.Информационный блок……………………………..…………3  

1.1. Название темы опыта………………………………3

1.2.Актуальность опыта……………………………………3

1.3. Цель опыта…………………………………4 

1.4. Задачи опыта………………………….4

1.5. Длительность работы над опытом…………………4 

2.Описание технологии опыта…………………………4

2.1. Ведущая идея опыта…………………………...………4

2.2. Описание сути опыта……………………………5

2.3.  Результативность и эффективность опыта…………13 

3.Заключение………………………………..………………14 

4. Список использованных источников…………………15 

1.Информационный блок

1.1. Название темы опыта

«Использование метода сетевой встречи для гармонизации  детско-родительских отношений в неблагополучных семьях с малолетними детьми».

1.2.Актуальность опыта

Одной из психолого-педагогических проблем в нашей стране является проблема неблагополучия в семье.  Растёт число неблагополучных семей, где дети признаны находящимися в социально опасном положении (далее - СОП). Для защиты прав детей в неблагополучных семьях  в законодательной системе Республики Беларусь изданы такие документы как Декрет Президента Республики Беларусь №18 от 24 ноября 2006 г. «О дополнительных мерах по государственной защите детей в неблагополучных семьях», Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 15.01.2019 года «О признании детей находящимися в социально опасном положении», методические рекомендации по межведомственному взаимодействию государственных органов, государственных и иных организаций при выявлении неблагоприятной для детей обстановки, по проведению социального расследования, организации работы с семьями, где дети признаны находящимися в социально опасном положении, от 01.10.2019 года.  В этих нормативных правовых актах уделено пристальное внимание государства к проблеме детства.  Семья для ребёнка - это место, где его содержат, воспитывают, развивают. Именно в семье ребенок приобретает первые и самые важные навыки. К сожалению, не всегда семья выступает в качестве положительного фактора воспитания и развития детей. В своей практической деятельности я столкнулась с такими  трудностями: как помочь малолетним  детям в возрасте от 0 до 3 лет, которые воспитываются в неблагополучных семьях; как исправить сложившуюся в семье ситуацию; как включить в работу с семьёй всех субъектов профилактики, ведь это весьма непросто, если ответственно подходить к такой работе. В рамках проводимых мониторингов, акций государственным учреждением образования «Горецкий районный социально-педагогический центр» выявляются неблагополучные семьи.  Моим инструментарием для выявления психолого-педагогических проблем в семье являются психологические диагностики, наблюдения, контент-анализ, опросники. Проблемы, которые выявляются в семье, я успешно решаю, используя метод сетевой встречи, он является действенным средством психолого-педагогической помощи семье.   Сохранение семьи для развития  и воспитания в ней детей – одна из важнейших задач в моей работе. Всё это и обусловило выбор данной темы опыта.  

1.3. Цель опыта  

Формирование гармоничных  детско-родительских отношений в неблагополучных семьях, воспитывающих малолетних детей от 0 до 3 лет, используя метод сетевой встречи.

1.4. Задачи опыта:

подобрать и разработать формы, средства и содержание сетевой встречи;

апробировать на практике разработанные мною формы, средства и содержание сетевой встречи и определить эффективность проведённой работы.

1.5. Длительность работы над опытом – 3 года.

Этапы работы:

подготовительный этап - 2 месяца - изучение литературы, подбор и разработка материалов;

практический этап – проведение сетевой встречи с членами семьи и субъектами профилактики, презентация своего опыта;  

обобщающий этап - 2 недели - обобщение полученных результатов, описание опыта.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта

         В связи с тем, что в современном обществе существует проблема семейного неблагополучия, - ведущая идея моего опыта состоит в использовании в своей работе метода сетевой встречи для гармонизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях, воспитывающих  малолетних детей  в возрасте от 0 до 3 лет, и применении всех известных, доступных и эффективных форм и средств, учитывая свои профессиональные возможности и особенности членов семьи. Используемый мной метод в работе по гармонизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях,  где есть малолетние дети от 0 до 3 лет, позволяет вывести работу с семьей на эффективное взаимодействие между всеми членами семьи, что и составляет ведущую идею моего опыта.  

2.2. Описание сути опыта

В современной практике работы специалистов социально-педагогической и психологической службы (далее - СППС) востребован различный методический инструментарий, который необходим для работы с неблагополучной семьёй, как в целях профилактики, так и на этапе коррекционной  работы. Добиваться позитивных поведенческих изменений у членов неблагополучной семьи, с которой проводится реабилитационная работа, в моей практике более эффективно получается при использовании метода сетевой встречи. Гармонизация детско-родительских отношений  является одной из важнейших задач моей практики. Родительское отношение – это психологическая установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный, поведенческий компоненты, так считают А.Я.Варга и В.В.Столин, и я разделяю их мнение. Все эти компоненты являются предопределяющими в работе с неблагополучной семьёй и выступают критериями и показателями результативности работы, реализуясь мною посредством использования метода сетевой встречи.

Метод сетевой встречи – это работа с сетью контактов семьи. Вмешательство происходит на уровне взаимодействия различных систем, согласно социально-экологической теории, лежащей в основе метода работы с сетью контактов. Проведение сетевых встреч направлено на улучшение жизненной ситуации ребёнка в семье [1, с.27]. Метод сетевой встречи опирается на принципы системного подхода и закономерности групповой динамики. Проблема ребёнка рассматривается сквозь призму его социальных контактов. Именно социальная среда во многом определяет направление развития и систему нравственных ориентиров личности. Проводя сетевые встречи, я руководствуюсь теорией социально-экологического развития личности, предложенной американским психологом У.Бронфенбреннером, согласно которой ребёнок представляется как живая система, находящаяся во взаимодействии с целым рядом других систем [4, с.23].

На микроуровне на ребёнка влияют системы родителей, соседей, отношений в школе, родственников со стороны матери, родных отца, педагогов, воспитателей учреждения образования и так далее. Каждая из этих систем взаимодействует друг с другом и с целым рядом других систем. Например, работа отца, или семейные проблемы  родственников матери, определённо влияют на развитие малолетнего ребёнка.

На макроуровне на ребёнка и все окружающие его системы действуют политическая ситуация, общественные ценности, экономика и так далее. Сопоставляя все это, я вижу, что ребёнок с момента рождения связан незримыми нитями с окружающим миром, и по мере взросления эти связи становятся всё сложнее, включая в себя всё новые и новые уровни отношений. В своей практике я руководствуюсь этим видением процесса развития ребёнка, что позволяет мне понимать, как способствовать гармонизации детско-родительских отношений; как проблемы, возникающие на любом уровне окружающей действительности, неизбежно проблематизируют и другие уровни, создавая напряжённость в системе связей.

Из своего опыта работы я заметила, что, если неблагоприятный фактор действует продолжительное время, например, родители не работают, употребляют спиртные напитки, не удовлетворяют основные жизненные потребности детей, не уделяют должного внимания развитию и воспитанию детей, это отражается на каждой системе, изменяя её. Эти изменения приобретают динамическую устойчивость и продолжают сохраняться даже тогда, когда ситуация в семье разрешается: родители трудоустраиваются, проходят курс лечения от алкогольной зависимости, включаются в воспитание ребёнка. Таким образом, для того, чтобы изменить неблагоприятную ситуацию развития ребёнка, я не просто устраняю неблагоприятный фактор в семье, но и прорабатываю эту проблему в смежных системах на разных уровнях. Проводя сетевую встречу, я руководствуюсь  принципами организации данного метода, разработанными  Р.Спеком и К.Аттнива:

конфиденциальность информации.

Это возможность использования на сетевой встрече конфиденциальной информации, что оговаривается заранее с заинтересованными лицами. 

Направленность процесса.

На сетевой встрече ставятся определённые задачи, которые решаются коллегиально и поэтапно.

 Нейтральность организатора  (педагога-психолога) сетевой встречи.

Отношение к происходящему у организатора (педагога-психолога) должно быть нейтральным.

Чёткое распределение ролей.

Каждый специалист выполняет строго определённую роль на этапе подготовки и проведения сетевой встречи, недопустимыми являются громогласные замечания, дополнения.

 В моём опыте работы важным является то, что в процессе проведения встречи я стремлюсь выделить основные психологические поведенческие ценности людей из ближайшего окружения ребёнка для формирования гармоничных  детско-родительских отношений в неблагополучной семье. Например, определение сильной стороны семьи; семья является экспертом в своих вопросах; семья принимает хорошо обоснованное решение о безопасности детей, если получает поддержку; при вовлечении семьи в процесс принятия решений детско-родительские отношения значительно улучшаются; группа участников сетевой встречи способна более динамично и конструктивно   принимать творческие и качественные решения, чем отдельный член семьи.

Метод сетевой встречи позволяет решить ряд задач, способствующих созданию гармонизации детско-родительских отношений: вовлечение родителей ребёнка в процесс планирования и реализации коррекционной программы; мобилизация ресурса родственников, специалистов и субъектов профилактики семейного неблагополучия, значимых людей для решения конкретных проблем семьи; изменить сложившиеся стереотипы отношения семьи и социального окружения [1, с.28].

В моём опыте работы, исходя из теории У.Бронфенбреннера, я наблюдаю за непосредственным социальным окружением неблагополучной семьи, где воспитываются дети в возрасте от 0 до 3 лет, определяю то, что с одной стороны, семья становится предметом внимания субъектов профилактики семейного неблагополучия различных органов и организаций, а с другой – всё больше лишается поддержки со стороны ближайшего окружения: родных, друзей, соседей. Будучи лишённой поддержки, семья обречена на безволие и  полную зависимость от субъектов профилактики. Из опыта работы я выявила: попытки пробудить у родителей ответственность за детей и свою жизнь, часто оказываются безуспешными в силу изолированности и односторонности прилагаемых усилий. Семья словно «отрывается» от почвы своей повседневной жизни и начинает «парить»  в пространстве государственных органов и организаций не в силах «приземлиться». Чтобы вернуть семье способность нести ответственность за происходящее в семье, необходима встреча всех систем: неблагополучной семьи, её ближайшего окружения и субъектов профилактики семейного неблагополучия на нейтральной территории – это государственное учреждение образования «Горецкий районный социально-педагогический центр». На сетевой встрече каждый может высказаться начистоту обо всём, что наболело. Члены семьи чувствуют себя по-настоящему значимыми, не отвергаемыми, но принимаемыми со всеми своими сложностями и противоречиями. Именно в таких условиях родители и все собравшиеся обретают способность слышать друг друга и принимать взвешенные решения, которые в состоянии исполнить. Помочь семье преодолеть сложную жизненную ситуацию, как показывает мой опыт, может именно ближайшее окружение, те люди, которые находятся рядом, которые связаны между собой  кровными и дружескими узами, - нужно только дать им возможность по-настоящему встретиться, чему  и способствует  данный метод работы.

Подготовительные этапы работы по проведению сетевой встречи следующие:

начинаю работу с проведения диагностической работы с родителями с целью выявления проблем, дисгармонии во взаимоотношениях родителей и детей;

составляю сетевую карту родителя и ребёнка  (Приложение 1);

на основании этой карты составляю список людей, которых приглашаю на сетевую встречу. Это те люди, от которых в данный момент зависит разрешение неблагополучной жизненной ситуации. На встречу приглашаю не обязательно только тех людей, которые вошли в сеть контактов. Из опыта моей работы сделала вывод: не менее важно, чтобы пришли те специалисты, от которых зависит решение вопросов, связанных с настоящим и будущим неблагополучной семьи;

при организации встречи слежу за тем, чтобы соблюдалось численное равенство между ближайшим окружением ребёнка и представителями государственных органов и иных организаций. Всем участникам сетевой встречи рассылаю письменные приглашения, где указываю время, место и тему сетевой встречи;

продолжительность сетевой встречи 1час 30 минут – это время, необходимое для того, чтобы участники смогли выработать по-настоящему действенное решение;

когда все участники собираются, я предлагаю всем занять места по кругу. Мое движение по залу свободное, стою за кругом и могу двигаться по периметру.

Встреча начинается с представления участников и разминки. (Упражнения для разминки представлены в Приложении 2.) После выполнения разминки прошу всех высказаться по заявленной теме. В ходе работы начинается процесс развития групповой динамики. Я руководствуюсь подходом К. Левина при планировании групповой работы. Внимательно слежу за процессом, стараясь предоставить возможность высказаться всем участникам сетевой встречи.  Присутствующие высказывают множество полярных мнений, не прислушиваясь  друг к другу. Они выступают с обвинениями и оправданиями. Большая часть встречи проходит в разговорах - направляю участников в русло дискуссии, беседы, чтобы каждый участник  смог высказаться и был услышан. Предложения по гармонизации детско-родительских отношений, которые участники сетевой встречи высказывают в процессе работы, принимаются родителями. Предложения высказавшихся  дополняются, развиваются и помогают достроить предложенную идею. Наступает прорыв и этап интенсивной работы по выработке решения. Участники сетевой встречи испытывают подъём, нарастает чувство сплочённости, появляется надежда. Для проявления внутренних и внешних ресурсов членов семьи использую метод поиска ресурсов (Приложение 3). Внутренние ресурсы (личностные, физиологические особенности человека) - это наши способности, умения, знания, ценности, убеждения, состояния, характер и так далее. Внешние ресурсы (окружение, материальные ресурсы, произведения искусства, работа, семья, друзья, обучение, творчество, здоровье, деньги, информация и так далее [1, с.55].

Включение этого метода в работу способствует позитивному изменению поведенческих стереотипов, коррекции поведения с окружающими, гармонизации детско-родительских взаимоотношений и изменению семейной ситуации в лучшую сторону. В выборе этого метода я руководствуюсь подходом Э. Фромма, в частности в том, что каждый человек обладает тремя важными ресурсами, способными помочь ему решить любую проблему. Это надежда, вера, душевная сила (мужество). Чем больше у человека ответов на вопрос «Какой Я?», тем сильнее он как личность, и тем увереннее он стоит на ногах.

Своей целью ставлю сосредоточение на жизни членов семьи, на том, как помочь взрослым членам семьи, осознать, что желаемое будущее достижимо, и найти для этого ресурсы в себе или в ближайшем окружении. В процессе поиска ресурсов влияю  на выявленные недостатки, которые показала психологическая диагностика на подготовительном этапе работы.

Использование метода сетевой встречи направлено  на выработку таких критериев, которые способствуют формированию гармоничных детско-родительских отношений: родителю нравится ребенок таким, какой он есть; родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; родитель стремится проводить больше времени с ребенком, одобряет его интересы и планы; родитель заинтересован в делах   ребенка, старается помочь, сочувствует ему; родитель адекватно оценивает способности ребенка, испытывает чувство гордости за него; поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается понять его точку зрения в спорных вопросах; следит за достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Отражение этих критериев я  выделила, изучив подходы по гармонизации детско-родительских отношений  таких авторов как Е.Г.Юдина, А.А.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин.

Результаты опроса родителей по предложенной методике представлены в (Приложении 4). По выявленным показателям в ходе проведения психологической диагностики я подбираю и провожу деятельные упражнения. Для меня важно  использование системно-деятельностного подхода, так как это изложено в образовательных стандартах Республики Беларусь. Я  руководствуюсь мнением А.Н. Леонтьева о том, что личность развивается в деятельности, это и побуждает меня  подбирать деятельные формы работы с участниками сетевой встречи. В опыте моей работы по проведению сетевой встречи весьма эффективным является использование упражнений  по коррекции детско-родительских отношений, обучению родителей демонстрации принятия  в отношении ребёнка. Это следующие упражнения: «Семья», «Если бы я была мамой», «Качели. Детство - взрослость», «Сверху вниз», «Грань», «Передай свою любовь ребёнку».  [3, с.109].

При проведении сетевой встречи для «маркировки» ситуации, оценки жизни членов рассматриваемой семьи применяю технику шкальных оценок. Эта техника ведения беседы более других подходит для организации беседы в процессе сетевой встречи. Включаю в работу сетевой встречи методы, которые направлены на гармонизацию детско-родительских отношений   (представлены в Приложении 5).

Основную часть проведения сетевой встречи наполняю разнообразными техниками, методами, приёмами. Составляю технологическую карту занятия [2, с.20].(Приложение 6).

Завершение сетевой встречи провожу рефлексивным упражнением. По окончании встречи участники ещё какое-то время не расходятся, продолжают разговаривать, искать пути разрешения проблемной ситуации в семье, высказывать поддержку. Это очень тёплый и вдохновенный момент. Члены семьи чувствуют, что они не одни в этом мире, что они значимы для своего ближайшего окружения. Это важное чувство, которого не хватает родителям, но именно оно позволяет законным представителям детей ощутить свою внутреннюю силу и изменить трудную жизненную ситуацию, сложившуюся в семье.

Проведённая мной сетевая встреча «Дети и родители» представлена в приложении 7. В процессе проведения сетевой встречи я выступаю создателем безопасного пространства, представляя членам встречи возможность самим искать выход из сложившейся ситуации. Это весьма непросто, поэтому, чтобы быть компетентной и профессионально направленной, включённой в работу, я принимаю участие в психологических фестивалях, мастер-классах, участвую в вебинарах. Сертифицирована по таким темам как: «Предупреждение торговли людьми и насилия через гендерное воспитание подростков» - обучение на международном тренинге; «Основы конфликтологии», «Метафорические проективные карты в работе психолога», «Работа психолога с ролевой идентификацией», «Современные подходы к содержанию и формам работы специалиста социально-педагогической и психологической службы», «Детско-родительское системное консультирование»,  «Возможности использования арт-технологий в психологической практике», «Коррекция психосоматики у детей на разных возрастных этапах», «Современные направления арт-терапии в работе педагога-психолога», «Техники оказания психологической помощи в рамках подхода Р.Ассаджоли «Психосинтез», работа психолога учреждения образования с субличностями». Участвовала в мастер-классах, которые проходили в рамках 10-го и 11-го областного фестиваля практической психологии «Псiхалагiчны восеньскi кiрмаш» в Могилёве.  Участвовала в мастер-классах Н.Олиферович «Гештальт-эксперимент», Е.Клокель «Волшебный мир каракулей», которые проходили на белорусско-итальянском фестивале психологического мастерства в Минске.

Полученные мной знания помогают почувствовать всех участников сетевой встречи, доводить каждую высказанную мысль до понимания и осознания человеком  сути сказанного.

Из опыта работы я сделала вывод, что сетевая встреча хороша тем, что она предполагает сотрудничество разных специалистов из различных органов и организаций на одной территории. На встрече начинается реальное взаимодействие, которого не хватает субъектам профилактики. На сетевой встрече нет амбиций, которые разделяли бы людей на «мы» и «они». Работа всех собравшихся идёт в тесном контакте. Создается межведомственная сеть, которая даёт возможность эффективно получить  удовольствие от профессионального общения.

2.3.  Результативность и эффективность опыта

Мой опыт при организации и проведении метода сетевой встречи является эффективным в работе по гармонизации детско-родительских отношений в неблагополучных семьях, воспитывающих детей в возрасте от 0 до 3 лет. Результативность опыта определяется критериями, которые выделены в психологической диагностике – это когда родители: принимают детей такими, какие они есть; уважают их индивидуальности; стремятся проводить много времени с детьми; одобряют безопасные увлечения детей; заинтересованы в делах и планах; стремятся помогать, сочувствовать;  выражают чувства гордости за своих детей; поощряют инициативу и самостоятельность; доверяют детям; поддерживают социальные достижения, индивидуальные особенности, чувства.По результатам участия родителей в сетевой встрече выявляются важные моменты: законные представители детей осознают собственные проблемы объективного и субъективного характера  как основные причины неудовлетворения потребностей ребёнка; у родителей формируется потребность решать проблемы семьи и включаться в последующую коррекционную работу.  

Показателями эффективности моего опыта выступают результаты диагностики законных представителей детей, устные опросы всех участников встречи. По утверждениям участников сетевой встречи очевидно, что после участия в данном мероприятии, у законных представителей детей появляется понимание, как повысить функциональные способности семьи для ребёнка.

3. Заключение

         Результаты моего опыта являются для меня показателем удовлетворённости проделанной работой. Все спланированные этапы сетевой встречи реализуются. Семья сохраняется для развития и воспитания в ней ребёнка.

         На основе данного опыта можно сделать следующие выводы:

проблема семейного неблагополучия и трудности оказания помощи   малолетним  детям в возрасте от 0 до 3 лет, которые воспитываются в неблагополучных семьях, актуальна;

в науке и практике существует масса средств для использования в работе по гармонизации детско-родительских отношений. В частности, метод, выбранный мной, является эффективным и результативным из-за включенности всех субъектов профилактики семейного неблагополучия;

систематическая работа в данном направлении позволит  скорректировать выявленные проблемы и недостатки.

Данный опыт был представлен на  педагогическом совете государственного учреждения образования «Горецкий районный социально-педагогический центр», заседании районного методического объединения основных специалистов социально-педагогической и психологической службы Горецкого района, на курсах повышения квалификации академии последипломного образования в г. Минск в июне 2020 года, на заседании круглого стола в учреждении образования «Могилёвский государственный областной институт развития образования».

4. Список использованных источников

1. Ананенко, М.Г. Реабилитационная работа с семьёй: методическое пособие. Ананенко М.Г. [и др.],  Минск: «Белстан», 2011.

2. Белых, Т.В. Технологическая карта урока. Методическое пособие. Белых Т.В. [и др.], изд. Планета, 2015.

3. Ковалевкая,  А.В. Психолого-педагогическая помощь детям, находящимся в социально опасном положении: пособие для педагогов-психологов общеобразовательных и социально-педагогических учреждений / А.В. Ковалевкая, З. Н. Ганчарик. – 3-е изд., испр. и доп. – Минск : Зорны Верасок, 2014. – 271 с.

4. Крайг Г. Психология развития.—СПб.: Питер,2000. — 992с.: ил. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сетевая карта

Инструкция:

Напиши свое имя в середине карты.

Расположи всех важных для себя людей в соответствующие части карты. Используй для этого символы:

             - для мальчиков или мужчин,         - для девочек или женщин.

Напиши имя  человека рядом с  символом.

Тех, кто тебе близок, расположи ближе к себе, других – дальше от себя.

Также не забудь расположить значимых для себя людей, с которыми у тебя конфликтные отношения.

Умершие значимые для тебя люди также изображаются на карте ±

Соедини тех, кто знаком друг с другом прямыми линиями (____хорошие отношения, ---- конфликтные отношения, ----//--- разрыв отношений).

Ты можешь обозначить минусом (--) значимых людей, к которым ты относишься отрицательно, плюсом (+) тех, кто тебе симпатичен.

Направления работы с сетью контактов

Прочистка каналов – возобновление отношений, если они прекратились из-за конфликтов; урегулирование конфликтов.

Раскопка каналов (присоединение емкости) – подключение к сети контактов учащегося новых лиц (организаций), обладающих позитивным ресурсом.

Отсоединение звена – исключение из сети контактов учащегося лиц, оказывающих негативное влияние (лиц, оказывающих физическое, психическое, сексуальное насилие). Сетевая карта (рис.1).

Рис.1. Сетевая карта                         

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Упражнения для разминки

Цель: способствовать активизации участников группы, создать у них определенное эмоциональное настроение, снять напряженность, которое может возникнуть на первоначальных этапах работы группы.

Упражнения:

«Зоопарк» (5 мин.)

Каждый из членов группы должен представить себя каким-либо животным, а затем гулять в воображаемом вольере, стараясь подражать повадкам данного зверя.

«Бабушка из Бразилии» (5 мин.)

Все участники встают в круг (лицом в центр круга). Педагог-психолог показывает определенные движения: прыжки, движения руками, ногами, головой, которые сопровождаются фразами «У меня есть бабушка в Бразилии», «У нее вот такая нога», «У нее вот такая рука и голова на бок», «Она прыгает и кричит: «Я самая красивая бабушка на свете»» и т.д. Далее все участники повторяют эти движения и слова.

«Пустой стул» (15 мин.)

Участники делятся на первый-второй. Участники под номером «один» садятся в круг, под номером «два» - встают за их стульями. Один стул должен оставаться свободным. Задача участника, стоящего за стулом, — взглядом пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. Участник, заметивший, что его приглашают, должен перебежать на свободный стул. Задача партнера, стоящего за ним — задержать.

«Ураган» (10 мин.)

Участники садятся в круг, педагог-психолог выходит в центр круга и предлагает поменяться местами всем, кто обладает определенным признаком (белой рубашкой, почищенными утром зубами, черными глазами и т.д.). Педагог-психолог называет только тот признак, которым он на данный момент обладает. Когда участники меняются местами, он должен занять чье-нибудь место. Оставшийся без стула участник становится ведущим. Если участник долго не может сесть в круг, он может сказать «Ураган», и тогда все сидящие в кругу должны поменяться местами.

«Молекулы» или «Броуновское движение» (10 мин.)

Все участники собираются тесной кучкой вокруг ведущего, закрывают глаза и начинают хаотично двигаться в разные стороны, жужжа. Через некоторое время ведущий подает один сигнал, что означает — «тишина и замри», два сигнала — «выстроиться в круг с закрытыми глазами», и три сигнала — «открыть глаза и осмотреть на получившуюся фигуру».  

«Театр Кабуки» (20 мин.)

Участники делятся на 2 команды. Команды договариваются, кого будут изображать: принцессу, дракона или самурая. Ведущий показывает командам характерные движения для принцессы, дракона, самурая. Принцесса: кокетливо делает реверанс; дракон: с устрашающим видом, поднимая руки вверх, шагает вперед; самурай: делает движение взмаха саблей. После того, как команды выбрали себе роль, ведущий сообщает: «Принцесса очаровывает самурая. Самурай убивает дракона. Дракон съедает принцессу». Затем команды выстраиваются в 2 шеренги друг напротив друга и по команде ведущего характерным движением показывают роль, которую выбрали. По одному очку получает команда, чья роль оказывается наиболее выгодной. Например: Принцесса и самурай (1 очко получает принцесса, потому, что она его очаровывает). Самурай и Дракон (1 очко получает самурай, потому, что он его убивает). Дракон и Принцесса (1 очко получает дракон, потому, что он съедает принцессу). Принцесса и Принцесса, Дракон и Дракон, Самурай и Самурай (никто не получает очка). Побеждает та команда, которая набрала больше баллов. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Метод поиска ресурсов

Цель: способствование изменению поведенческих стереотипов у родителей, коррекция поведения с окружающими, гармонизация детско-родительских отношений и изменения семейной ситуации.

Этапы работы:

1. Работа клиента со схемой, которая представляет собой начерченный на листе бумаги круг с лучами. В центре круга запись «Как бы выглядела жизнь через 1 год (3 или 5 лет), а на лучиках то, как это достигалось.

Инструкция «Поместите себя в центр круга. Как бы вы хотели, чтобы выглядела ваша жизнь через год? Запишите это центре круга».

2. Создание картины будущего. Период выбирается в зависимости от проблемы клиента, его личностных качеств и жизненной ситуации. Педагог-психолог сосредотачивает клиента на том, чего он хотел бы. Клиент описывает самые разные аспекты своего будущего в зависимости от важности для него самого той или иной сферы жизни: взаимоотношения в семье с детьми, жилищное и материальное положение. Клинт представляет, как будет выглядеть его будущее через определённые промежутки времени. В крайних случаях предлагается и более длительный период спрогнозировать. Важно, чтобы клиент поверил в возможность улучшения ситуации.
3. Определение и поиск ресурсов. Инструкция: «Запишите на лучах, идущих от круга то, как достигалось будущее». Вопросы для самоанализа клиента: за что (какие личные качества, привычки, дела, поступки) вы можете поблагодарить самого себя? Кому бы вы сказали спасибо? Какие успехи вы уже заметили?
4. Итог упражнения, рефлексия клиента по самоощущению. (У клиента появляется вера в свои силы, в то, что желаемого будущего можно достичь). 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Результаты диагностики детско-родительских отношений

Цель: изучение особенностей детско-родительских отношений.

Объект – мать несовершеннолетних, 47 лет.

Подобрана  методика родительского отношения (ОРО), (А.Я.Варга, В.В.Столин).

При проведении  психологической диагностики было отмечено, что респондент во время работы находилась в оптимальном рабочем состоянии,  темп её деятельности был средний. Внимание было сконцентрировано на стимульном материале диагностической работы. Инструкция выполнения методики мной сообщалась чётко, внятно. Процедура обследования проводилась в  условиях учреждения образования, в кабинете педагога-психолога, ограниченности во времени при работе не было.

Результаты на начальном этапе работы:  по шкале «Принятие — отвержение» значение выраженности данного стиля – 12,02%, родитель воспринимает своих детей, как неприспособленными к жизни. По шкале «Маленький неудачник» значение выраженности данного стиля – 84,19%, родитель считает своих детей маленькими неудачниками. Интересы, увлечения, мысли и чувства детей кажутся родителю несерьезными, и он игнорирует их. По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» значение выраженности данного стиля – 83,79%, просматривается авторитаризм родителя. При этом стиле семейного воспитания родитель требует от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Мать старается навязать детям во всем свою волю.  Родитель пристально следит за социальными достижениями детей  и наказание использует как основной метод воспитания. По шкале  «Симбиоз» значение выраженности данного стиля –39,06 %, что в целом говорит о том, что родитель устанавливает дистанцию между собой и детьми.  Шкала «Кооперация» значение выраженности данного стиля – 12,29% отражает заинтересованность родителя в делах и планах детей.

Результаты на завершающем этапе работы:  по шкале «Принятие — отвержение» - значение выраженности данного стиля – 68,35 %. Родитель уважает индивидуальность детей, симпатизирует им. По шкале «Маленький неудачник»  – 45,57%,  родитель принимает интересы, увлечения, мысли и чувства детей. По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» значение выраженности данного стиля – 53,87%, родитель контролирует поведение детей, не навязывает детям во всем свою волю.  По шкале  «Симбиоз» значение выраженности данного стиля – 57,96 %, что в целом говорит о том, что родитель стремиться к единению с детьми.  По шкале «Кооперация» значение выраженности данного стиля – 12,29%), которая отражает социально приемлемое отношение к детям.

Сравнительная диаграмма процентильных рангов тестовых баллов:

Рекомендации законному представителю:      

1. Быть внимательным к нуждам и потребностям детей.
2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
3. Давать детям возможность проявлять гнев непосредственно после ситуации эмоционального напряжения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Каталог методов по работе с семьёй

Метод	Описание
1.Совместная деятельность	Совместная игра родителя и ребёнка
2.Аудио и видео профилактика	Используется запись с опорой на положительные моменты из жизни. А также записи – отображающие неблагополучие в семье. Конфиденциальность соблюдается
3.Метод фиксации на прошлом. Метод фиксации на будущем	Беседа с целью возвращения родителей к позитивным эмоциональным чувством близости со своим ребёнком в его раннем возрасте. Убеждение родителей в необходимости иметь опору на повзрослевших детей в будущем
4.Метод поиска ресурсов	Беседа на тему «За что вы могли бы сказать себе спасибо?»
5.Метод беседы с немотивированным клиентом	С целью поиска с клиентом жизненных проблем и поиска путей их решения
6.Заключение договора	Заключение контракта между членами семьи о сотрудничестве и взаимоподдержке
7.Ролевая игра	Родители и дети проигрывают своё поведение в новых для себя ролях
8.Интервью	Стандартизированная беседа с целью сбора информации
9.Метод беседы	Цель: снятие эмоционального напряжения, решение поведенческих проблем, сбор информации о семье
10.Наблюдение	С целью сбора информации о личности клиента, его характерных особенностей для оптимизации его жизнедеятельности

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Технологическая карта занятия

Возраст участников: дети от 3 до 18 лет, родители, родственники, специалисты

Тема: «Дети и родители»

Форма: сетевая встреча

Цель: оказание комплексной помощи семье в решении сложившихся проблем

Задачи: мобилизовать и повысить ответственность семьи в решении проблем; способствовать созданию благоприятных условий проживания детей в семье и формировании системы семейных ценностей.

Оборудование: альбом для рисования, карандаши, гимнастический обруч, камушек, фотографии, цветные ленточки.

Этапы занятия	Задачи этапа	Методы, приемы, формы взаимоде-я	Деятель-ность педагога-психолога	Деятельность участников	Плани-руемые результа-ты
1.Организованная часть	Создать у всех присутствующих чувства единения перед возникшей проблемой	Притчи, сказки, крылатые выражения	Направлять внимание присутствующих на выполнение, предложенных заданий	Высказывать свои мысли чувства	Понимание ответственности за решение ситуации участниками сетевой встречи
2.Основная часть	Выработать пути решения проблемы	Использование методов из «Каталог методов по работе с семьёй», упражнения для разминки	Организовывать и проводить, предложенные упражнения	Принимать участие в работе	Мобилизовать  ответсвтен-ность семьи в решении сложившихся проблем
3.Заключительная часть	Принять решение по разрешению, возникших проблем в семье	Рефлексия,  упражнения на завершения встречи	Обобщение проработанного на сетевой встрече	Позитивное воздействие друг на друга	Принятие предложенных решений

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Сетевая встреча «Дети и родители»

Цель:  возвращение благополучия в семью, оказание комплексной помощи в решении ее социальных проблем и формирование у взрослых и несовершеннолетних позитивной системы семейных ценностных ориентиров.

Задачи:  оказать  поддержку и помощь семье в определении пути выхода из трудной жизненной ситуации; мобилизовать и повысить ответственность семьи в решении социальных проблем; способствовать созданию благоприятных условий проживания детей в семье и формировании системы семейных ценностей.

Оборудование: альбом для рисования, карандаши, гимнастический обруч, камушек, фотографии, цветные ленточки.

Состав семьи: мать, 47 лет, сын, 10 лет, дочь, 3 года.

Проведение сетевой встречи:

1. Стадия единения. Приветствую собравшихся. Определение цели встречи: сегодня мы с вами обсудим сложившеюся ситуацию в семье  Ирины Викторовны и я надеюсь, что к концу встречи мы определим, что нужно сделать, чтобы разрешились семейные трудности, ваши отношения с детьми стали гармоничными. Уважаемые участники представьтесь, пожалуйста, и объясните, какое отношение вы имеете к семье Ирины Викторовны, кем вы приходитесь детям. (Видеоролик мамонтенок)
2. Стадия поляризации. Проблема нашей встречи, как видите, емкая, она не может быть решена одним махом, здесь нельзя рубить сплеча, тут нужно подумать недаром говорят, что одна голова хорошо, а две – лучше. Ведь нам бы хотелось, чтобы каждый мог высказаться о том, что думает по этому поводу. А чтобы каждый был услышан  будем слушать, когда говорит кто-то другой, не перебивая. Все, о чем мы будем сегодня говорить, останется между нами, не выйдет за пределы этого зала. Каждый из присутствующих здесь уже имеет своё мнение о сложившейся ситуации в семье. Вам предоставляется возможность высказаться о том, что волнует вас в сложившейся ситуации (выказываются поочерёдно).
3. Маркировка ситуации. Членам семьи (мать, сын, дочь) предлагается самостоятельно оценить свою жизнь, используя десятибалльную шкалу. Затем участники встречи на свой взгляд оценивают жизнь каждого члена семьи. На этой полоске 10 делений. Представьте, что на 10 делении самая счастливая жизнь, на первой – самая несчастная. Чем выше деление, тем лучше жизнь. На каком делении находится сейчас ваша жизнь?
4. Сбор информации. Участникам предлагается пояснить основания, по которым они оценили свою жизнь. Что хорошего есть в вашей жизни Ирины Викторовны? Слово предоставляется родственникам, значимым людям, специалистам. Специалист:  В то же время между матерью и детьми сохраняется эмоциональная привязанность. Ирина Викторовна старается проявлять заботу о детях: покупает одежду и игрушки, ходит с детьми в поликлинику, на прогулки. Дети,  также привязаны к матери.  Андрей заботится о младшей сестре.  Семье оказывают    помощь родственники, социальные учреждения,  призванные оказывать необходимую помощь, поддержка соседей, друзей и т.д. (слайды семейный альбом).

Далее участники встречи должны определить трудности и проблемы, которые должны быть решены, чтобы жизнь семьи можно было оценить  в 10 баллов. Что должно измениться в вашей жизни, чтобы вы её оценили в 10 баллов?

5. Стадия мобилизации. Участники сетевой встречи обсуждают пути решения проблемы. Часто в жизни случается такое, что в ботинок попадёт камушек. Сначала он почти не чувствуется. Но  чем больше ходишь, тем больше он натирает ногу и причиняет боль. Хочется поскорее сбросить ботинок. Когда снимаешь ботинок, удивляешься, ожидал увидеть огромный камень с острыми краями, а вместо этого из ботинка вынимаешь  крошечный камушек, и удивляешься, как такой маленький предмет, мог причинить такую боль. А случается, что забудешь вытряхнуть камушек, а наутро, когда одеваешь ботинок, камушек соприкасается с ранкой и вызывает боль. В камушке наши проблемы. Когда мы обижены, или у нас какие-то проблемы, это значит, к нам попал камушек, но не в ботинок, а в сердце. Чтобы камушек не превратился в огромный булыжник на сердце, необходимо рассказать о своих проблемах, высказаться и сразу станет легче. Выскажетесь, дайте совет матери.
6. Стадия депрессии. Каждый человек в жизни испытывает определенное давление со стороны окружающих: это какие-то обязанности, обиды, требования. И каждый человек может выдержать, вынести только определенную меру подобного давления поэтому необходимо, чтобы давление на вас и вашу семью было благоприятное. И не надо поддавать давлению негативному.  Я попрошу мать выйти в центр круга и каждого участника по очереди подойти и «вызвать», её из круга.  А теперь в кругу будет Варя, затем Андрей. Дети хотят, чтобы дома было хорошо, спокойно, благополучно, а хочет ли мать, чтобы детям было хорошо дома? (Видеоролик мама). Ситуация в этой семье гораздо лучше ситуаций многих других детей, есть потенциал, ресурсы и положительные моменты, на которые можно опереться при восстановлении. Семья, род – вот опора в жизни каждого человека. Все присутствующие заинтересованы в разрешении ситуации и могут помочь семье.

Разрядка обстановки: игра «Обязанности поколений». Участники встречи разделяются на 3 группы, каждая группа отвечает за определённый возраст: старость, взрослый, детский. Я буду называть обязанности, а вы, если это присуще вашему возрасту должны встать: ходить в д/с, вязать ночки,  содержать детей, играть с игрушками, ходить в школу,  защищать интересы детей, заниматься воспитанием, баловать, делать уроки, ходить на работу, помогать старшим, вести ЗОЖ, читать газету, кататься на карусели.

Упражнение «Маска»  Для каждого очень важно, когда его понимают без слов. Я предлагаю упражнение, в котором вы постараетесь увидеть и понять, какие чувства испытывает ваш родной человек. Участники рисуют маски-портреты самих себя, а остальные угадывают, о чём хотел сказать участник.

Презентация маски: для кого эта маска? что хотелось передать в этой маске?

Упражнение «Коршун». Цыплята под музыку играют, когда музыку выключают, цыплята прячутся в домики, убегают от коршуна. Анализ: Какой домик самый востребованный?

7. Стадия прорыва. Обратите внимание на список трудностей, которые сложились в семье. «Как вам Ирина Викторовна кажется, с какими из них вы должны справится самостоятельно, что зависит только от вас. А где вам потребуется помощь родственников?»

Список трудностей: материальные; бытовые; финансовые; детско-родительские отношения. О чём вы хотите попросить…..

Поиск решений: 1 – тем, кто считает, что ответственность за ситуацию несет сама Бычкова И.В. и только в её силах что-то изменить, подойти к №1; 2 – тем, кто считает, что ответственность за ситуацию несут родственники и пока они не изменятся, ситуацию не исправить, подойти №2; 3 – тем, кто считает, что ответственность за сложившуюся ситуацию должна быть распределена между Бычковой И.В. и родственниками подойдите № 3. Далее обсуждение  идет уже внутри групп. Каждый обсуждал со своей группой вопрос: «Какие шаги может предпринять  матери для  выхода из трудной ситуации».

8. Прощальный ритуал. Наша встреча подошла к концу. Поделитесь, пожалуйста, своим настроением, что вы сейчас чувствуете? Начните своё высказывание со слов  Я чувствую…      Конечно же, сколько людей, столько и мнений, от того, какой человек рядом с тобой, часто зависит наше самочувствие, наше настроение. Давайте сегодня мы завершим нашу встречу особым образом. Сделаем так, чтобы каждый сегодня ощутил доброе прикосновение каждого из присутствующих и унес с собой частичку его тепла. Упражнение «Коридор».

Список использованных источников:

1. Ананенко, М.Г. Реабилитационная работа с семьёй: методическое пособие. Ананенко М.Г. [и др.],  Минск: «Белстан», 2011.
2. Сучкова, Н.О. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112 с.

Предупреждение преступлений против половой свободы и половой неприкосновенности несовершеннолетних в сети Интернет 

Татьяна Радионовна Тодеренчук

Татьяна Витальевна Анюховская

БЛОК I. ПРОСВЕЩЕНИЕ 

О теме сексуального насилия над несовершеннолетними сегодня говорится все чаще, уголовные дела о разоблачении педофилов получают огромный резонанс во всем мире.

Проблема таких преступлений в их высокой латентности (трудно выявляются), около 90 % пострадавших не желают обращаться в милицию. Нередко преступники применяют игровые формы, используют методы психологической манипуляции.

Отдельная тема, которая становится все актуальнее, – интернет-груминг, когда взрослый устанавливает дружеский контакт с ребенком через соцсети, чтобы затем в реальной жизни склонить его к сексуальному контакту. Или же секстинг – это обмен интимными сообщениями и фотографиями. Практика, которая может сделать отношения более близкими и привнести в них больше доверия, а может разрушить репутацию или стать инструментом насилия и психологической травмой.

Нередко злодеи скрываются за аватарками сверстников своих жертв, обсуждают компьютерные игры и другие якобы общие интересы, потом могут склонить сфотографировать себя обнаженным, а присланное фото становится орудием шантажа ребенка. 

Упражнение «Тайны общения в сети»

Участникам раздаются стикеры с заданием: написать приятное сообщение и неприятные сообщения. Один участник пишет сообщение приветствие и крепит на доску. Сообщения-ответы других детей (неприятные, нейтральные) крепит ведущий, так, чтобы не было ясно, где чьё. Участнику предлагается угадать кто какой ответ писал. Это крайне сложно, фактически невозможно. Делается вывод, что если вы не можете определить кому принадлежат сообщения в закрытом пространстве, то как вы можете определить кто с вами общается и от чьего лица в интернете. 

Многие педофилы обладают достаточно высоким интеллектом, навыками психологического воздействия, что помогает им втереться в доверие детей. Они выясняют интересы ребенка, постепенно склоняют его к встрече (в городе, на нейтральной территории или в своей квартире), прощупывают почву на сексуальный интерес. Интернет, соцсети обеспечили доступ таких людей к детям.

Груминг – это тактический подход взрослого человека к несовершеннолетнему, как правило, с сексуальными целями. Речь идет о намеках, соблазнениях и манипуляциях, то есть уголовно наказуемых действиях.

Педофилы стали посещать те чаты, которые наиболее популярны среди детей. Они в курсе последних молодежных тенденций в мире моды, музыки или спорта, что позволяет им мимикрировать под ребенка или человека, который очень любит детей и разделяет их интересы. Наиболее эффективно преступник может действовать по отношению к детям младшего возраста, которые более наивны и уязвимы, чтобы впоследствии сосредоточить свои преследования именно на них. Он позиционирует себя в качестве «старшего друга» для своих потенциальных жертв.

Преступник постепенно собирает персональную и контактную информацию о ребенке. Используя такие методы, как соблазнение, провокация, отправление порнографических картинок, преступник в итоге добивается того, чтобы ребенок разделся или совершил действия сексуального характера перед веб-камерой, или отправил свои откровенные фотографии. После этого преступник начинает запугивать жертву, отправляя ей письма с требованием прислать более откровенный материал или вступить с ним в физическую близость и совершить половой акт.

Постепенно происходит переход из виртуального мира в реальный. Первый контакт может очень быстро перерасти из общения в открытом чате, публичном или полупубличном, в полностью закрытый чат, потом в электронную почту, затем следует обмен текстовыми SMS-сообщениями через мобильные телефоны или даже голосовыми сообщениями через Интернет.

Были случаи, когда преступник отправлял ребенку мобильный телефон – трубку, чтобы быть уверенным в том, что родители ребенка не знают об этом телефоне и не могут контролировать их «общение».

К слову, сегодня МВД Республики Беларуси активно выступает в парламенте с инициативой внесения изменений в Уголовный кодекс, которые криминализируют груминг.

Любой вид насилия на всю жизнь оставляет в душе ребенка шрамы, негативно влияя на его физическое, психическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие и затрудняя его социализацию.

Большинство несовершеннолетних, вовлеченных в рассматриваемые виды преступных отношений, в определенной степени характеризуются недостатком эмоциональной зрелости или имеют низкую самооценку, что может сделать их уязвимыми к такому роду манипуляциям и запугиваниям. Как правило, они могут не торопиться рассказать взрослым о своих встречах, испытывая страх потерять доступ в интернет. В некоторых случаях несовершеннолетние запуганы, и им приказано держать эту связь или то, что случилось, в тайне.

Понятно, что оградить ребенка от общения с людьми практически невозможно, да и сложно предугадать, откуда может исходить опасность. Однако его можно вооружить – знаниями. Регистрация в большинстве социальных сетей разрешена только с 13 лет. 

БЛОК II. ПРОФИЛАКТИКА 

Как предупредить груминг?

1. Для того чтобы этот риск предупредить, с ребенком в первую очередь нужно о нем говорить. Очень важен контакт и доверительные отношения с ребенком, которые должны быть выстроены еще до того, как вы начнете говорить с ним о сексе или рисках в интернете. Стоит обсудить эту тему, не запугивая или запрещая пользоваться социальными сетями (так вы его изолируете от информации, что может привести к буллингу в школе), а объясняя и размышляя вместе. Детям часто кажется, что в онлайне можно делать что угодно, ведь у них есть «броня» в виде экрана гаджета и они не понимают, как виртуальные проблемы могут перерасти в реальные риски для жизни. В беседе стоит обратить внимание на то, что связь между онлайном и офлайном гораздо больше, чем кажется на первый взгляд и что люди в онлайне могут быть совсем не теми, за кого себя выдают.

2. Договоритесь, что ребенок:

не публикует и никому не посылает свою личную информацию (адрес места жительства, телефон, номер школы, информацию о родителях, логин и пароль страницы);

не ставит геометки в тех местах, где он живет/учится/часто бывает;

не встречается с людьми, которых он знает только в сети, без вашего ведома;

не отправляет свои интимные фото как знакомым, так и незнакомым в реальной жизни людям.

3. Попросите не отвечать на странные или нежелательные сообщения, научите ребенка блокировать пользователей, закрывать свою страницу от просмотра. Обсудите тему онлайн общения с незнакомцами. Запреты работают не всегда, но ребенок должен понимать о рисках и последствиях. Если странная/провокационная информация пришла в виде рассылки на почту или в социальную сеть – сделайте принтскрин и сразу свяжитесь со службой поддержки этого ресурса. Так вы сможете обезопасить себя и других детей, которые тоже получили такие сообщения и возможно на них отреагировали.

4. Объясните, что в сети нет ничего скрытого и страничку/переписку ребенка могут взломать и все материалы станут доступны недоброжелателям. Поэтому не стоит обсуждать интимные вопросы в интернете. Объясните, что в сети нет ничего скрытого: страничку ребенка могут взломать, и все материалы станут доступны недоброжелателям. Так же полезно рассказать про простое правило: можно отправлять или публиковать только те материалы, которые будет не стыдно увидеть на билборде рядом с входом в школу.

5. Обсудите тему общения с незнакомцами. Запреты работают не всегда, но ребенок должен понимать риски и последствия.

6. Если вы обнаружили, что ваш ребенок все же стал жертвой грумера, то вы должны сделать следующее: прекратить общение с преступником, не идти ни на какие его требования, сделать принтскрин всей переписки, вместе со взрослым обратиться в милицию. 

Тест на знание правил поведения в Интернете

1)               Новый друг, в чьих данных указан тот же возраст, что и у тебя, предлагает тебе обменяться фотографиями:

А. Попрошу его фото, и потом отправлю своё;

Б. Посоветуюсь с родителями;

2) В чате тебя обозвали очень грубыми словами:

А. Скажу в ответ «Сам такой»;

Б. Прекращу разговор с этим человеком;

3) Знакомый предложил разослать телефон и адрес «плохой девочки», чтобы все знали о ней:

А. Потребую доказательства, что она плохая;

Б. Сразу откажусь;

4) Пришло сообщение с заголовком «От провайдера» - запрашивают твой логин и пароль для входа в Интернет:

А. Вышлю только пароль: они сами должны знать логин;

Б. Отмечу письмо как Спам.

Считаем, сколько получилось ответов «А» и сколько «Б».

4 «А» - Тебе ещё многому надо научиться.

3 «А» и 1 «Б» - Внимательно прочитай эту памятку.

2 «А» и 2 «Б» - Неплохо, но ты защищён лишь наполовину.

1 «А» и 3 2Б» - Ты почти справился, но есть слабые места.

4 «Б» - Молодец! К Интернету готов! 

Упражнение «Что, если…»

Предотвратить травмирующие события и насилие над детьми возможно. Для профилактики возникновения опасных ситуаций и сексуального насилия с детьми дошкольного и младшего возраста можно использовать игру «Что, если». Это игра, в которую можно играть с детьми, чтобы помочь понять, что им делать в опасной ситуации. Если у ребёнка есть опережающий план, это важно для того, чтобы уменьшить его беззащитность перед насилием. Время за едой, перед сном, или поездка — подходящее время для такой игры. Создайте ситуацию, в которой игру можно начать спонтанно, вроде той, когда ваш ребёнок задает вам вопрос или рассказывает о своем знакомом.

Игра проводится с помощью вопроса «А что, если?..», который вы задаете ребёнку, а потом даете ему ответить. Ключ в том, чтобы дать самому ребёнку высказать идею, а потом похвалить и одобрить ее. Можно задать примерно такие вопросы:

Что, если у тебя сломался велосипед, а незнакомец предлагает отвезти тебя домой?

Что, если нас нет дома, а в дверь звонит монтер и говорит, что пришел наладить телефон?

Что, если приходящая няня (либо учитель) делает с тобой какие-то вещи и просит тебя никому об этом не говорить?

Что, если кто-нибудь трогает тебя так, как тебе это не нравится или смущает? 

БЛОК III. КОРРЕКЦИЯ 

Как понять, что ребенок стал жертвой груминга?

становится замкнутым, грустным, напряженным, хотя раньше вы такого за ним не замечали. Он стал по-другому вести себя с педагогами, детьми, родителями;

потерял интерес к обучению, резко снизились успехи в учебе;

где-то витает, не фокусирует внимание, постоянно в телефоне и очень расстроен;

стали очень быстро уходить карманные деньги.

Так же есть приметы, по которым сам подросток может понять, что виртуальное общение несет опасность:

уделяет слишком много внимания, засыпает комплиментами и комментариями, лайками;

очень быстрое развитие отношений, быстрый переход к обсуждению сексуальных тем;

переход в более секретные чаты – например из Facebook и WhatsApp или зашифрованную беседу в Telegram;

отправка незнакомцем вам своих (чаще всего не настоящих) интимных фото;

приступ гнева, когда вы отказываетесь прислать свое интимное фото;

просьба держать общение в секрете.

Когда груминг достигает финальной стадии и начинается сексуальное насилие, совратитель пытается представить свое поведение как вполне нормальное. Особенно трудно выявить груминг у подростков, так как разница в возрасте может быть не очень большой, а манипуляции совратителя могут показаться совершенно нормальной динамикой романтических отношений. Последствиями этого обычно являются очень серьезные проблемы с психическим здоровьем. 

Упражнение «Как проявляются травмы прошлого?»

Травма, которую пережил ребенок, может проявиться в поведении ребенка впоследствии самым неожиданном образом. Сейчас мы при помощи специальных упражнений попробуем увидеть, как это происходит. Сейчас мне нужны будут три пары добровольцев. Выберите, кто из вас будет ребенком, а кто педагогом или просто взрослым.

По очереди отводим «детей» в сторону и так, чтобы никто не слышал, дает им установку, как вести себя во время упражнения:

Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показывать. Что бы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это важнее всего остального».

Второму: «Когда-то в твоей жизни случилось что-то страшное, ужасное, что связано для тебя со словом «три». Если услышишь это слово — значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть голову руками».

Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай, пошли куда подальше».

Затем ведущий приглашает в круг первого «взрослого» и первого «ребенка» и дает «взрослому» задание: «Попросите ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!».

Приглашает в круг второго «взрослого» и второго «ребенка» и дает «взрослому» задание: «Научите ребенка считать до пяти».

Пригласив в круг третьего «взрослого» и третьего «ребенка», дает «воспитателю» задание: «Ваш ребенок собрался гулять, вы мирно с ним о чем-то болтаете и вдруг заметили, что он неаккуратно повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф». 

Участники садятся на свои места.

Обсуждение: Разыгранные ситуации выражают некоторые типичные способы реагировать на полученную в прошлом травму. Ее можно всеми силами прятать от окружающих и от самого себя, и на это удержание действительно уходит столько энергии, что уже не до игр и веселья и не до дружеского общения. Пережитый когда-то страх может прочно связаться в памяти ребенка с определенными обстоятельствами, ситуациями, словами и эти «спусковые крючки» будут вызывать паническую реакцию всякий раз, даже если на самом деле ребенку ничего не угрожает. Естественно, невозможно усваивать знания или проявлять интерес к миру, когда тебя гложет страх. Пережитое насилие, предательство может вызвать озлобленность, недоверие ко всему и всем, и ребенок начинает трактовать как враждебные по отношению к себе даже действия, которые на самом деле являются выражением заботы и ласки. На такую «тотальную оборону» тоже уходит очень много сил, и на интеллектуальное и психологическое развитие их почти не остается.

Полученная в прошлом травма может проявляться самым неожиданным образом и постороннему наблюдателю бывает трудно понять, что же происходит на самом деле. Поведение ребенка в подобных случаях так и хочется определить словами: «странное», «идиотское», «назло», «из вредности», на язык так и просятся фразы: «Да он ненормальный какой-то», «Да он просто издевается надо мной», «За что он меня ненавидит?» и т. п. Подобное настроение взрослого воспринимается ребенком как подтверждение его худших опасений и подозрений и еще больше усугубляет проблему.

Важно помнить, что, каковы бы ни были обстоятельства, любой ребенок внутренне стремится расти, развиваться, быть здоровым и счастливым. Если он попадет в благоприятные условия, почувствует себя в безопасности, получит тактичную, терпеливую поддержку, он обязательно использует эту возможность для преодоления своих проблем.

Уважаемые «взрослые», поделитесь своими чувствами. Что вы испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему-то, проявить заботу, а получили неадекватную реакцию?

А вы, «дети», расскажите, какие установки были даны? Расскажите о чувствах, которые вы испытывали, когда «взрослые» проявляли непонимание и настойчивость.

Вывод. Таким образом, ребенок, переживший насилие, настороженно относится к любым контактам с взрослыми. Он старается избегать таких контактов, по-своему трактует любые, на ваш взгляд, безобидные действия, жесты или слова.

 

Преимущественно при работе с пережитыми травматическими событиями лучше работать проективными методами. Так как эмоции легче выражаются в невербальной форме, проективные методы помогают осознать и выразить даже самые болезненный опыт в безопасном контексте; символические средства дают большой доступ к скрытым областям памяти и визуально-кинестетическим воспоминаниям, в процессе также участвует и доминантное (обычно левое), ответственное за понятийное мышление и вербальное самовыражение.

Специфика оказания помощи ребёнку:

1. Вероятная трудность – отсутствие мотивации к взаимодействию, нежелание решать возникшие проблемы.

2. Важная задача – суметь донести до ребёнка цель совместной работы. Это и есть часть специфики консультации, и один из первых барьеров.

3. Специалист не может возложить на ребёнка ответственность за решение имеющихся трудностей, так как его мышление и самосознание недостаточно развиты, а жизнь и благополучие зависят от взрослых.

4. Работа с подростком требует привлечения средств, помогающих активизировать познавательные процессы, например, удерживать внимание или активизировать мыслительные действия.

5. Специалисту необходимы навыки формирования мотивации, поддерживания интереса к совместной работе.

6. Работа с детьми:

установить отношения доверия;

говорить о чувствах и переживаниях, в том числе и о своих;

отказаться от советов и поучений;

приводить актуальные жизненные примеры;

избегать шаблонов и стереотипов.

Предлагаем вам 3 этапную модель оказания помощи детям, пострадавшим от насилия. 

1 ЭТАП. Формирование интереса к взаимодействию

Упражнения «Связка ключей»

Достаём связку ключей и комментируем:

«Это – ключи от моего дома»;

«Даю посмотреть только тем, кому могу довериться»;

«Хотите, открою вам тайну самого секретного ключика»;

«Жил-был один ключик». 

Упражнение «Кубики историй»

Выкладываем кубики и комментируем в контексте ситуации:

«Сегодня я – вот такая. А ты какой?».

«Сейчас я чувствую себя так… а ты?» 

Упражнение «Самый-самый»

Предлагаем ребёнку рассмотреть карты (дошкольники – «Монстрики», школьники «Тараканы в моей голове») и выбрать тот образ, который, по его мнению:

«Самый удивительный»

«Самый странный»

«Самый креативный»

«Самый смешной»

«Самый находчивый»

«Самый - самый» 

Упражнение «Дом, где мне»

1. Предлагаем рассмотреть картинки и прокомментировать:

«Дом, где мне хорошо»

«Дом, где мне тревожно»

«Дом, где мне безопасно»

«Дом, где мне интересно»

2. Выбрать не глядя картинку и продолжить

«Дом, где мне…» 

2 ЭТАП. Формирование ресурсного состояния 

Упражнение «Шкатулка помощи»

В групповой работе дети пишут высказывания по:

Что отвлекает от негативных мыслей…. (музыка общение, видеоигры)

Что помогает справиться с негативными мыслями… (спорт, разговоры с друзьями)

Что даёт надежду… (новые контакты, новое отношение к себе)

Что придаёт сил…

 

ОТВЛЕКАЕТ	ПОМОГАЕТ
ДАЁТ НАДЕЖДУ	ПРИДАЁТ СИЛ

 

Упражнение «Ты – планета», «Ты - звезда», «Мы - галактика»

Выбор тем зависит от ситуации.

Если необходимо восстановление эмоциональных связей, межличностного взаимодействия – работаем с темой «Ты - планета», обсуждаем:

Какая ты Планета?

В чём твоя уникальность?

Каковы твои секреты и тайны?

В какой звёздной системе ты находишься?

Кто – твоя звезда?

В чём уникальность вашей звёздной системы?

Как вы поддерживаете друг друга?

Как справляетесь с трудностями?

Если необходимо формирование самоценности, работаем с темой «Ты - звезда», обсуждаем:

Какая ты звезда?

В центре чего ты находишься (ты – центр чего)?

С кем и чем ты взаимосвязан?

Что в твоей звёздной системе зависит именно от тебя?

Что помогает справляться с трудностями?

«Мы - галактика» для интеграции с группой детей ребёнка, получившего травму.

Каждый на листочке рисует элементы космоса (звезда, планета, метеорит…) и объединяет в общую галактику.

Обсуждаем:

Какое имя получит вновь рождённая Галактика?

Что она собой представляет?

Каковы косметические законы её существования?

Каковы потребности каждой из Звёзд и Планет?

Как их можно реализовать?

Что наполняет её вселенской гармонией?

Какова её космическая душа?

Как она звучит? 

3 ЭТАП. Формирование позитивного видения будущего.

Ритуал прощания 

Упражнение «Ключи от всех дверей»

Предлагаем участникам по очереди рассматривать ключи, и, выбрав один, завершить одно из высказываний. Тему задает ведущий.

«Этим ключом я открываю «хочу открыть» дверь…»

«Я верю (знаю, надеюсь), что за этой дверью…»

«Этим ключом я хочу закрыть дверь от …»

«Я верю, что в моей жизни этот ключ…»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

БЛОК IV. ЗАВЕРШЕНИЕ РАБОТЫ

 

Мы возлагаем надежды, что наше мероприятие оставило у вас ощущение ценности и новизны изученного, вызвало желание действовать.

Поэтому надеемся, что вы определите шаги внедрения полученного опыта в реальную жизнь.

 

Упражнение «Сенкан»

Сенкан – это нерифмованный стих, в котором информация и факты синтезированы в краткое высказывание из 5 строк:

1 строка – одно слово, существительное, обозначающее понятие;

2 строка – описание из 2 слов- прилагательных;

3 строка – характерные действия из 3 слов –глаголов;

4 строка – фраза из 4 слов, которая выражает отношение к теме;

5 строка – одно слово, синоним к теме, в котором отражена суть или сформулирован вывод.